如题所述
一、音、形、义相结合,体现识字的有效性识字是阅读和写作的基础,不掌握一定数量的汉字就无法阅读和写作。儿童识字的过程总是先知字形,然后读出字音、了解字义。教儿童识字,要根据学生认识事物、学习语言和汉字本身的特点,教给学生识字方法,培养识字能力。教学中,我们还可以采用集中识字和随文识字相结合的方法来进行识字教学。如二年级的《北京》一课,由于要学习的生字比较多,就可以采用集中识字和随文识字相结合的办法来进行识字教学。二、 激发识字热情,增强识字的有效性汉字是个万花筒,每个汉字都有其丰富的内涵。所以,在识字教学中,要注重培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望,在趣味识字中培养学生的创新能力,发展智力,形成识字能力。祖国的文化博大精深,每一个方块字都是中国文化的缩影,每个汉字的背后都隐藏着无穷的奥秘。对于刚入学的孩子而言,一切都充满着新鲜感,那一个个神奇的汉字激起了多少孩子求知的欲望。作为教师,就应因势利导,不断为孩子创设情境,让一个个枯燥的汉字变成一个个鲜活的生命,让孩子在汉字的王国里尽情遨游。三、鼓励学生大量读书,在阅读中保证识字的有效性心理学家认为,0~3岁是孩子们识字的最佳时期,6~12岁是人学习书面语言的最佳时期。在小学阶段,尤其是孩子们大量识字的阶段,为了保证孩子识字的有效性,应该引导学生大量阅读课外书,在读书的过程中,利用和汉字反复见面的方法来保证识字的有效性。在独立阅读中,孩子们的识字量越来越多,对语言的感悟能力也越来越越强,真可谓事半功倍。教学之余,我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物,鼓励孩子大量。为了扩大孩子们的识字量,我注重培养学生发现生字、学会向别人(同学、老师、家长等)主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力。一学期下来,孩子们的识字量大大增加了,他们读书的兴趣也越来越浓厚。有了这种良性的循环,相信识字的有效性已经有了充分的保证。四、 读写结合,提高识字的有效性为了提高识字的有效性,也为了给日后中高年级的阅读和写作打好基础,从学生入学的第一天起,我就鼓励他们把每天见到的、听到的有趣的事写下来。在写话的过程中,孩子们学过的字得到了巩固,他们的表达能力得到了提高,更重要的是孩子们学习语文的兴趣越来越浓厚。下面摘录他们的几段写话:冬天到了,天气变冷了,树上的叶子变黄了,风一吹,他们就离开了大树妈妈的怀抱。(小作者:贺劲桐)今天中午在回家的路上,我看见松树上挂满水珠,就像松树的绿衣服缀满了珍珠。(小作者:唐凤仪)妈妈今天偷懒,晚饭做的是炒米饭。当我吃饭时,才发现饭里有我爱吃的菜,有香菇、豆角、黄瓜越吃越想吃。原来妈妈并不懒,呵呵! (小作者:王一锦)北风爷爷一吹,一只只小鸟飞了下来。不是小鸟,是黄叶离开了大树妈妈的怀抱。它们飘呀飘,铺成了一床金色的地毯,好美丽呀!(周芳西)夜幕降临了,我透过窗户往外看。啊,公园里一盏盏的灯像闪闪的星星,又像撒落在公园里的夜明珠。(袁芳菲)小雪花,想妈妈,张开翅膀飘飘下。大地怀里甜甜睡,梦见自己正长大。 (井源康)昨天晚上我做了一个有趣的梦。梦见我在天空中飞翔。我一会儿和白云说话,一会儿和小鸟玩耍。突然,有一朵又大又黑的云朝我飞过来,把我吓了一大跳。后来乌云越积越厚,眼看马上就要下大雨了。我急忙用白云做了一把雨伞,我把雨伞送到妈妈手里,因为我不想让妈妈淋雨。(陈乐知)这些只是我摘录的一部分写话。当读着自己写的文章,识字已不再是一件难事,而是一种美的享受。作为教师,只要把培养学生识字兴趣作为识字教学的宗旨,采用多种形式的教学方法,鼓励学生大量阅读,引导学生读写结合,相信我们的识字教学定会收到良好的效果。
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第1个回答 推荐于2018-04-17
一、音、形、义相结合,体现识字的有效性
识字是阅读和写作的基础,不掌握一定数量的汉字就无法阅读和写作。儿童识字的过程总是先知字形,然后读出字音、了解字义。教儿童识字,要根据学生认识事物、学习语言和汉字本身的特点,教给学生识字方法,培养识字能力。教学中,我们还可以采用集中识字和随文识字相结合的方法来进行识字教学。如二年级的《北京》一课,由于要学习的生字比较多,就可以采用集中识字和随文识字相结合的办法来进行识字教学。
二、 激发识字热情,增强识字的有效性
汉字是个万花筒,每个汉字都有其丰富的内涵。所以,在识字教学中,要注重培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望,在趣味识字中培养学生的创新能力,发展智力,形成识字能力。祖国的文化博大精深,每一个方块字都是中国文化的缩影,每个汉字的背后都隐藏着无穷的奥秘。对于刚入学的孩子而言,一切都充满着新鲜感,那一个个神奇的汉字激起了多少孩子求知的欲望。作为教师,就应因势利导,不断为孩子创设情境,让一个个枯燥的汉字变成一个个鲜活的生命,让孩子在汉字的王国里尽情遨游。
三、鼓励学生大量读书,在阅读中保证识字的有效性
心理学家认为,0~3岁是孩子们识字的最佳时期,6~12岁是人学习书面语言的最佳时期。在小学阶段,尤其是孩子们大量识字的阶段,为了保证孩子识字的有效性,应该引导学生大量阅读课外书,在读书的过程中,利用和汉字反复见面的方法来保证识字的有效性。在独立阅读中,孩子们的识字量越来越多,对语言的感悟能力也越来越越强,真可谓事半功倍。
教学之余,我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物,鼓励孩子大量。为了扩大孩子们的识字量,我注重培养学生发现生字、学会向别人(同学、老师、家长等)主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力。一学期下来,孩子们的识字量大大增加了,他们读书的兴趣也越来越浓厚。有了这种良性的循环,相信识字的有效性已经有了充分的保证。
四、 读写结合,提高识字的有效性
为了提高识字的有效性,也为了给日后中高年级的阅读和写作打好基础,从学生入学的第一天起,我就鼓励他们把每天见到的、听到的有趣的事写下来。在写话的过程中,孩子们学过的字得到了巩固,他们的表达能力得到了提高,更重要的是孩子们学习语文的兴趣越来越浓厚。下面摘录他们的几段写话:
冬天到了,天气变冷了,树上的叶子变黄了,风一吹,他们就离开了大树妈妈的怀抱。(小作者:贺劲桐)
今天中午在回家的路上,我看见松树上挂满水珠,就像松树的绿衣服缀满了珍珠。(小作者:唐凤仪)
妈妈今天偷懒,晚饭做的是炒米饭。当我吃饭时,才发现饭里有我爱吃的菜,有香菇、豆角、黄瓜越吃越想吃。原来妈妈并不懒,呵呵! (小作者:王一锦)
北风爷爷一吹,一只只小鸟飞了下来。不是小鸟,是黄叶离开了大树妈妈的怀抱。它们飘呀飘,铺成了一床金色的地毯,好美丽呀!(周芳西)
夜幕降临了,我透过窗户往外看。啊,公园里一盏盏的灯像闪闪的星星,又像撒落在公园里的夜明珠。(袁芳菲)
小雪花,想妈妈,张开翅膀飘飘下。大地怀里甜甜睡,梦见自己正长大。 (井源康)
昨天晚上我做了一个有趣的梦。梦见我在天空中飞翔。我一会儿和白云说话,一会儿和小鸟玩耍。突然,有一朵又大又黑的云朝我飞过来,把我吓了一大跳。后来乌云越积越厚,眼看马上就要下大雨了。我急忙用白云做了一把雨伞,我把雨伞送到妈妈手里,因为我不想让妈妈淋雨。(陈乐知)
这些只是我摘录的一部分写话。当读着自己写的文章,识字已不再是一件难事,而是一种美的享受。
作为教师,只要把培养学生识字兴趣作为识字教学的宗旨,采用多种形式的教学方法,鼓励学生大量阅读,引导学生读写结合,相信我们的识字教学定会收到良好的效果
一、发挥学生主体性,激发识字兴趣
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”开始识字时,为了提高学生的学习兴趣,我告诉小朋友:我们中国的汉字很奇妙,一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。在我们历史上,有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事,在识字教学中,如果穿插一些讲解,不仅可以调节课堂气氛,而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字,我对学生说:关于这个字,还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字,顿时神情更加专注。我接着讲到:三国时,魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天,曹操与群臣一起商议国事,有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝,可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑,提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了,拿起点心吃了一块,接着又叫其他的人每人吃一口。同学们,你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗?聪明的孩子立刻反应过来:“合”是由“人”、“一”、“口”组成的,曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。
二、借助学生形象思维,在尝试中自主识字
低年级学生正是形象思维的最佳时期,他们的想象力非常丰富。在识字教学中,学生们常常能根据每个汉字的特点,运用编谜语,编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字,小朋友说:“小宝贝踩到一条小青虫,小青虫的尾巴被踩掉了,所以贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字,学生编出了小故事:几位小朋友手握绳子拔河,“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊!再如,学习“画”字,学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”;学习“春”字时,编出了谜语“三人看日落”;学“雪”字时,学生说:“大雨冲倒一座山”。……看来兴趣才是学生识字的不竭动力。猜谜被我们引进识字课堂,学生不仅生字学得津津有味,还加深了对生字的印象,又锻炼了他们说话的能力,发挥了他们无穷无尽的想象力。
三、结合学生已学熟字,在活动中复习巩固
在识字过程中,学生记得快,忘得也快。针对学生这一识记特点,在教学中,我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点,用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理,得出规律性的东西,一方面防止遗忘,另一方面为以后学习同类生字打基础,提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。如形声字规律;引导学生举一反三,不断提高独立识字的能力。说说字形,说说自己是怎样记住这个字的(换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----),说时要学生按一定的格式。如记“播”字,要学生说出:左边是提手旁,右边的上面是一撇加上个米字,下面是田字,米在这儿指种子,春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说,学生就不会把右上面写成“采”了。
另外,在识字教学中,还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画;部件的方法,给学生以直接立体的感官刺激,从而调动他们进一步尝试的兴趣,促使他们在自学、自悟、自得中不断探索,达到巩固识记生字的目的。例如,发给学生一些熟字卡片(“大”“人”“干”“木”)和分别写在卡片上的几种形态的“点”,请学生自己动手摆一摆,说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”,“人”变成“火”,“干”变成“平”,“木”变成“米”……
当然,游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径。教育家卡罗林说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用,让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏:用“开火车”的方式来认读生字或词语,读对的词语请大家跟读一遍,读错了,可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正,其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正,若纠正对了,大家就跟读,若还是不对,其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学
四、联系学生生活经验,在尝试中比较运用
生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大。根据低年级学生直观性较强¸观察分析问题能力较弱的特点,我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知,结合自己的生活经验自由发挥,久而久之,学生比以往善于观察了,识字的兴趣也更加浓厚了。«乌鸦喝水;中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆,学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时,我引导学生联系生活实际:“平时,你为什么会口渴?”“喝水要用什么来喝?”在分析生活实际的过程中,学生渐渐找到了答案。有的说:“因为水少,只有三滴水,所以才会口渴。”有的说:“口渴了,要找水喝,所以‘渴’左边有三点水。”
这里要特别强调与生活经验的联系,经过这种联系,字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候,我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学,让小朋友学会对比观察,能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水,和水有关,清水。“情”字是竖心旁,和心情有关,心情。“晴”字日字旁,和太阳有关,晴天。“睛”字,和眼睛有关,眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲,而是引导学生通过仔细观察,找出区别,并把各自观察的结果告诉大家,出于一种强烈的表现欲,大部分学生会很投入,效果也会比较好。
五、开展课外活动,在实践中提高识字效果
低年级学生好胜心、荣誉感极强,他们总是希望自己的成绩得到同学老师;家长的认可。针对学生的这一心理特点,教师可采用让学生走出课堂,在各种课外实践活动中识字的方法,拓展学生自主识字的空间,也可收到较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟,为迎合学生的这一心理特点,让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记,并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中,这种识记过程充分刺激了学生的感官。各类专用教室的名称,校园内的标语,花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的,也是孩子们识字的活动课本。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌,节假日记住节假日名称等本回答被网友采纳
识字是阅读和写作的基础,不掌握一定数量的汉字就无法阅读和写作。儿童识字的过程总是先知字形,然后读出字音、了解字义。教儿童识字,要根据学生认识事物、学习语言和汉字本身的特点,教给学生识字方法,培养识字能力。教学中,我们还可以采用集中识字和随文识字相结合的方法来进行识字教学。如二年级的《北京》一课,由于要学习的生字比较多,就可以采用集中识字和随文识字相结合的办法来进行识字教学。
二、 激发识字热情,增强识字的有效性
汉字是个万花筒,每个汉字都有其丰富的内涵。所以,在识字教学中,要注重培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望,在趣味识字中培养学生的创新能力,发展智力,形成识字能力。祖国的文化博大精深,每一个方块字都是中国文化的缩影,每个汉字的背后都隐藏着无穷的奥秘。对于刚入学的孩子而言,一切都充满着新鲜感,那一个个神奇的汉字激起了多少孩子求知的欲望。作为教师,就应因势利导,不断为孩子创设情境,让一个个枯燥的汉字变成一个个鲜活的生命,让孩子在汉字的王国里尽情遨游。
三、鼓励学生大量读书,在阅读中保证识字的有效性
心理学家认为,0~3岁是孩子们识字的最佳时期,6~12岁是人学习书面语言的最佳时期。在小学阶段,尤其是孩子们大量识字的阶段,为了保证孩子识字的有效性,应该引导学生大量阅读课外书,在读书的过程中,利用和汉字反复见面的方法来保证识字的有效性。在独立阅读中,孩子们的识字量越来越多,对语言的感悟能力也越来越越强,真可谓事半功倍。
教学之余,我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物,鼓励孩子大量。为了扩大孩子们的识字量,我注重培养学生发现生字、学会向别人(同学、老师、家长等)主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力。一学期下来,孩子们的识字量大大增加了,他们读书的兴趣也越来越浓厚。有了这种良性的循环,相信识字的有效性已经有了充分的保证。
四、 读写结合,提高识字的有效性
为了提高识字的有效性,也为了给日后中高年级的阅读和写作打好基础,从学生入学的第一天起,我就鼓励他们把每天见到的、听到的有趣的事写下来。在写话的过程中,孩子们学过的字得到了巩固,他们的表达能力得到了提高,更重要的是孩子们学习语文的兴趣越来越浓厚。下面摘录他们的几段写话:
冬天到了,天气变冷了,树上的叶子变黄了,风一吹,他们就离开了大树妈妈的怀抱。(小作者:贺劲桐)
今天中午在回家的路上,我看见松树上挂满水珠,就像松树的绿衣服缀满了珍珠。(小作者:唐凤仪)
妈妈今天偷懒,晚饭做的是炒米饭。当我吃饭时,才发现饭里有我爱吃的菜,有香菇、豆角、黄瓜越吃越想吃。原来妈妈并不懒,呵呵! (小作者:王一锦)
北风爷爷一吹,一只只小鸟飞了下来。不是小鸟,是黄叶离开了大树妈妈的怀抱。它们飘呀飘,铺成了一床金色的地毯,好美丽呀!(周芳西)
夜幕降临了,我透过窗户往外看。啊,公园里一盏盏的灯像闪闪的星星,又像撒落在公园里的夜明珠。(袁芳菲)
小雪花,想妈妈,张开翅膀飘飘下。大地怀里甜甜睡,梦见自己正长大。 (井源康)
昨天晚上我做了一个有趣的梦。梦见我在天空中飞翔。我一会儿和白云说话,一会儿和小鸟玩耍。突然,有一朵又大又黑的云朝我飞过来,把我吓了一大跳。后来乌云越积越厚,眼看马上就要下大雨了。我急忙用白云做了一把雨伞,我把雨伞送到妈妈手里,因为我不想让妈妈淋雨。(陈乐知)
这些只是我摘录的一部分写话。当读着自己写的文章,识字已不再是一件难事,而是一种美的享受。
作为教师,只要把培养学生识字兴趣作为识字教学的宗旨,采用多种形式的教学方法,鼓励学生大量阅读,引导学生读写结合,相信我们的识字教学定会收到良好的效果
一、发挥学生主体性,激发识字兴趣
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”开始识字时,为了提高学生的学习兴趣,我告诉小朋友:我们中国的汉字很奇妙,一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。在我们历史上,有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事,在识字教学中,如果穿插一些讲解,不仅可以调节课堂气氛,而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字,我对学生说:关于这个字,还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字,顿时神情更加专注。我接着讲到:三国时,魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天,曹操与群臣一起商议国事,有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝,可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑,提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了,拿起点心吃了一块,接着又叫其他的人每人吃一口。同学们,你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗?聪明的孩子立刻反应过来:“合”是由“人”、“一”、“口”组成的,曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。
二、借助学生形象思维,在尝试中自主识字
低年级学生正是形象思维的最佳时期,他们的想象力非常丰富。在识字教学中,学生们常常能根据每个汉字的特点,运用编谜语,编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字,小朋友说:“小宝贝踩到一条小青虫,小青虫的尾巴被踩掉了,所以贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字,学生编出了小故事:几位小朋友手握绳子拔河,“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊!再如,学习“画”字,学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”;学习“春”字时,编出了谜语“三人看日落”;学“雪”字时,学生说:“大雨冲倒一座山”。……看来兴趣才是学生识字的不竭动力。猜谜被我们引进识字课堂,学生不仅生字学得津津有味,还加深了对生字的印象,又锻炼了他们说话的能力,发挥了他们无穷无尽的想象力。
三、结合学生已学熟字,在活动中复习巩固
在识字过程中,学生记得快,忘得也快。针对学生这一识记特点,在教学中,我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点,用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理,得出规律性的东西,一方面防止遗忘,另一方面为以后学习同类生字打基础,提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。如形声字规律;引导学生举一反三,不断提高独立识字的能力。说说字形,说说自己是怎样记住这个字的(换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----),说时要学生按一定的格式。如记“播”字,要学生说出:左边是提手旁,右边的上面是一撇加上个米字,下面是田字,米在这儿指种子,春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说,学生就不会把右上面写成“采”了。
另外,在识字教学中,还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画;部件的方法,给学生以直接立体的感官刺激,从而调动他们进一步尝试的兴趣,促使他们在自学、自悟、自得中不断探索,达到巩固识记生字的目的。例如,发给学生一些熟字卡片(“大”“人”“干”“木”)和分别写在卡片上的几种形态的“点”,请学生自己动手摆一摆,说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”,“人”变成“火”,“干”变成“平”,“木”变成“米”……
当然,游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径。教育家卡罗林说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用,让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏:用“开火车”的方式来认读生字或词语,读对的词语请大家跟读一遍,读错了,可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正,其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正,若纠正对了,大家就跟读,若还是不对,其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学
四、联系学生生活经验,在尝试中比较运用
生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大。根据低年级学生直观性较强¸观察分析问题能力较弱的特点,我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知,结合自己的生活经验自由发挥,久而久之,学生比以往善于观察了,识字的兴趣也更加浓厚了。«乌鸦喝水;中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆,学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时,我引导学生联系生活实际:“平时,你为什么会口渴?”“喝水要用什么来喝?”在分析生活实际的过程中,学生渐渐找到了答案。有的说:“因为水少,只有三滴水,所以才会口渴。”有的说:“口渴了,要找水喝,所以‘渴’左边有三点水。”
这里要特别强调与生活经验的联系,经过这种联系,字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候,我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学,让小朋友学会对比观察,能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水,和水有关,清水。“情”字是竖心旁,和心情有关,心情。“晴”字日字旁,和太阳有关,晴天。“睛”字,和眼睛有关,眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲,而是引导学生通过仔细观察,找出区别,并把各自观察的结果告诉大家,出于一种强烈的表现欲,大部分学生会很投入,效果也会比较好。
五、开展课外活动,在实践中提高识字效果
低年级学生好胜心、荣誉感极强,他们总是希望自己的成绩得到同学老师;家长的认可。针对学生的这一心理特点,教师可采用让学生走出课堂,在各种课外实践活动中识字的方法,拓展学生自主识字的空间,也可收到较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟,为迎合学生的这一心理特点,让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记,并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中,这种识记过程充分刺激了学生的感官。各类专用教室的名称,校园内的标语,花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的,也是孩子们识字的活动课本。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌,节假日记住节假日名称等本回答被网友采纳