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一年级数学算式连加法
如何落实教师是学生学习的组织者、引导者与合作者这一理念?
答:
二、引导学生突破思维的难点 记得笔者曾经上过整十数加、减整十数这一节课。当中有这样的一个环节:当学生列出
算式
10+20后,教师问:为什么用
加法
算?学生:因为是一共,所以用加法算。教师连问了几位学生答案还是一样,结果教师只好直接告诉学生:因为求红花和黄花一共多少朵?也就是把红花和黄花的...
小学
数学
乘法的初步认识教学总结范文精选5篇
答:
乘法源于
加法
,而加法分为相同加数和不一样加法相加两种情景。让学生体会到相同加数用乘法
算式
表示更简便,从而产生乘法产生的必要性,理解其意义。 上课时,首先给出3幅图:(
1
)每组2个圆片,有5组;(2)每袋有5颗星,有3带;(3)每盘3个苹果,有4盘。先让学生 说说 图意,数数有几个几,求一共有多少个?列出连加...
课程标准小学
数学
教科书关于计算教学编排的主要观点是
答:
有些教师和学生口算意识淡薄,忽视口算的正确率以及口算的速度,课堂上很少安排时间进行口算训练。有的
一年级
学生连20以内的
加减法
也不熟练,有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出……,口算是计算的基础,这样的口算水平势必影响计算速度和正确率。5、教材的编排 计算内容基本都是独立成章,先学...
了解新课标在
数学
的四个板块中内容及要求进行了哪些调整
答:
三
年级
上册接触了分数,要会计算同分母分数的
加减法
。要会计算两位数乘两位数的乘法,两三位数除以一位数的除法还有还有两级运算的四则混合运算,就是乘除加减两级运算同时出现的混合
算式
。 三年级下册接触了小数,要能进行一位小数的加减运算,一位小数就是指小数部分只有一位的小数,就像是1.5+0.4=1.9这样的计算。
如何理解教师是学习活动的引导者组织者
答:
二、引导学生突破思维的难点 记得笔者曾经上过整十数加、减整十数这一节课。当中有这样的一个环节:当学生列出
算式
10+20后,教师问:为什么用
加法
算?学生:因为是一共,所以用加法算。教师连问了几位学生答案还是一样,结果教师只好直接告诉学生:因为求红花和黄花一共多少朵?也就是把红花和黄花的...
数学
老师如何读懂教材
答:
再如教学二
年级
上册“数一数”时,教材选用“数熊猫”情境的目的是:重点学习用“几个几”方法的数,即掌握横着数和竖着数的策略;当数量多时感受用
加法算式
计算的麻烦;产生学习乘法的需求。如果教师没有认识到这一点,只沉浸在数的方法的多样中,没有及时地抽取出横着数、竖着数这一数的策略,也没有有意识的用“...
引导者反思:做什么样的引导者
答:
二、引导学生突破思维的难点 记得笔者曾经上过整十数加、减整十数这一节课。当中有这样的一个环节:当学生列出
算式
10+20后,教师问:为什么用
加法
算?学生:因为是一共,所以用加法算。教师连问了几位学生答案还是一样,结果教师只好直接告诉学生:因为求红花和黄花一共多少朵?也就是把红花和黄花的...
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