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一年级数学算式连加法
如何提高小学
数学
低
年级
课堂教学的有效性
答:
比如,在学习了“乘法的初步认识”后,我出示了下面一组练习,把下列
加法算式
改写成乘法算式:(
1
)5+5+5+5 (2)3+3+3+2 (3)2+2+2 (4)6+6+6+9。(1)、(3)题学生很顺利地改写了,而对(2)、(4)题则表示否定。但通过仔细观察,有学生说:(2)还可以改写成3×3+2、3×4-...
小学
数学
乘法的初步认识教学总结范文精选5篇
答:
乘法源于
加法
,而加法分为相同加数和不一样加法相加两种情景。让学生体会到相同加数用乘法
算式
表示更简便,从而产生乘法产生的必要性,理解其意义。 上课时,首先给出3幅图:(
1
)每组2个圆片,有5组;(2)每袋有5颗星,有3带;(3)每盘3个苹果,有4盘。先让学生 说说 图意,数数有几个几,求一共有多少个?列出连加...
教师如何做
数学
学习活动的组织者、引导者和合作者?
答:
美国教育家布鲁纳提出:教学生学习任何科目,决不是对学生心灵中灌输固定的知识,而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活的书橱,而是教他如何去思维,教他学习如何像历史学家研究分析史料那样,从求知过程中去组织属于他自己的知识。作为小学
数学
教师,在教学中如何体现这些理念,...
数学
老师如何读懂教材
答:
再如教学二
年级
上册“数一数”时,教材选用“数熊猫”情境的目的是:重点学习用“几个几”方法的数,即掌握横着数和竖着数的策略;当数量多时感受用
加法算式
计算的麻烦;产生学习乘法的需求。如果教师没有认识到这一点,只沉浸在数的方法的多样中,没有及时地抽取出横着数、竖着数这一数的策略,也没有有意识的用“...
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