如题所述
一、回归教材，掌握处理试题新信息的能力
教材是生物新课程资源的核心部分，对实施新课程标准、贯彻新课程理念起着十分重要的作用。复习课中往往有教师自己整理的体系和知识模块，不一定按照课本的编排顺序，容易导致学生遗忘书，而在考试题中的新信息又易导致学生的陌生与紧张。只有将题干信息联系到教材知识点，培养学生学以致用，应用自己熟悉的知识来处理分析材料才能提高解题效率。
培养学生处理材料信息的能力和预测分析的能力，可以在平时的课堂上以教材为根本，习题讲评中依照“精选题干信息—对应教材信息—分析处理信息—答案输出”顺序，让学生自己分析，不断地回顾联系教材，训练学生解答新信息新情境题目的能力。
例1(08江苏 选择题2）线粒体DNA上的基因所表达的酶与线粒体功能有关。若线粒体DNA受损伤，则下列细胞的功能受影响最大的是
A． 红细胞吸收葡萄糖
B． 小肠上皮细胞吸收水
C． 神经细胞吸收K＋
D． 肺泡细胞吸收氧气
精选题干信息：（线粒体功能）——(选项中)各种物质跨膜运输方式。
教材信息输入：必修1p45线粒体的功能、p71物质的跨膜运输。
分析处理信息：本题从理解和应用层次考查“线粒体的结构和功能”，从识记水平考查“物质出入细胞的方式”，线粒体的DNA受损伤——线粒体功能下降——能量供应受影响——主动运输方式受影响。
答案输出：选项A协助扩散、选项B、D自由扩散，选项C主动运输，所以正确答案C
二、找准教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ，提高观察判断能力，确保做对常规题
例2．某植物种群中，AA个体占16%，aa个体占36%，该种群随机交配产生的后代中AA个体百分比、A基因频率和自交产生的后代中AA个体百分比、A基因频率的变化依次为
A．增大，不变；不变，不变
B．不变，增大；增大，不变
C．不变，不变；增大，不变
D．不变，不变；不变，增大
答案：A
解析：例2是平时熟悉的常规题，但是仍旧不可避免有很多考生判断失误而失分。例2在分析题目是要注意注意到“AA个体百分比”即基因型频率，后者是“A基因频率”，明确无论“自交”或“随机交配”所得到的“基因频率”都是不变的，即可立即得到答案。在选择选项时要特别注意前两个词语表示的是“AA个体百分比”的变化，分号后的词语表示的是“A基因频率”，避免误选。
复习策略：要能在考试时解答此类基础题做到快而准，减少失误，必须在平时的复习中要注意：
1.在习题分析过程中，让学生分析每个选项的关键字词，并且要求以后自己做题时能及时用笔圈出这些关键的字词，并且在平时练习批改过程中检查这些做题痕迹；
2.进行该类基础题的限时训练，提醒学生该类习题应该是每个人都必对的，记录警告符号，累计警告符号可给学生一定的警觉性，强化学生在答题时能细心从而减少失误。
三、图解代替文字，简化复杂叙述
高考题中题干的信息叙述复杂易混淆，要达到快速理解，可以自己将信息整理成流程图式的，尤其是关于遗传育种的内容，更是需要流程图理清楚亲子代的关系。在平时的复习中要求将解题过程的图解也以作业形式呈现或进行扮演，让学生逐步养成自己梳理复杂信息的能力。
通过图解过程，可使学生解决了如下问题：
1.使题目所给的有关信息以及各信息之间的联系一目了然。为解题奠定了基础。
2.挖掘潜在信息，找出“已知”与“求证”的内在联系，为 制定解题推理程序（即思路）创造条件。
3.克服高考考场的紧张情绪，迅速进入解题状态。
四、总结基本答题规律，重点培养解答实验题能力
江苏高考坚持以能力测试为主导，十分注重对生物科学探究能力和综合运用能力（往往以实验设计的形式出现）的考查，复习备考时可以对高中生物实验教材相关的知识相关的知识梳理。引导帮助学生归纳掌握些简单的规律。做实验题时：
首要是明确实验目的，提出假设。从实验目的中可以寻求很多的相关的解题信息，实验的单一变量，实验的对象，以及实验的检测指标等；
其次是实验的原理，原理是支持完成实验的基本性理论，有时可以是一个简要的实验过程的概括；实验原理有部分在题目的题干中或是教材的主干知识点；
再者是实验过程的设计，生物实验大多数是对照实验，注意符合单一变量原则、对照原则，设计过程可大致为1.分组编号；2.设置自变量；3.无关变量控制相同；4.实验结果检测四步完成；
最后是实验结果的分析。要能从符合假设与不符合假设的两个可能来预测和分析实验结果，在语言叙述上要能简练精要，可从平时的标准答案中找到一些模式化的语句。
五、解题能力培养应注重基础、始于平时
新课程标准下的高考注重对能力的考查与应用，需要我们在平时的教学过程中认真研究课程标准、考试说明，真正从发展学生多种能力的角度出发，在课堂上真正能以学生为主体，让学生来真正分析教材解答试题掌握解题能力，而不是教师能告诉他们结论就能赋予能力的。不仅在高三的复习中要培养学生的解题、分析、处理信息，设计实验的能力，更要从平时的生物教学中开始，在平时的教学中培养学生的基本的判断分析、实验能力，掌握基础知识。
教材是生物新课程资源的核心部分，对实施新课程标准、贯彻新课程理念起着十分重要的作用。复习课中往往有教师自己整理的体系和知识模块，不一定按照课本的编排顺序，容易导致学生遗忘书，而在考试题中的新信息又易导致学生的陌生与紧张。只有将题干信息联系到教材知识点，培养学生学以致用，应用自己熟悉的知识来处理分析材料才能提高解题效率。
培养学生处理材料信息的能力和预测分析的能力，可以在平时的课堂上以教材为根本，习题讲评中依照“精选题干信息—对应教材信息—分析处理信息—答案输出”顺序，让学生自己分析，不断地回顾联系教材，训练学生解答新信息新情境题目的能力。
例1(08江苏 选择题2）线粒体DNA上的基因所表达的酶与线粒体功能有关。若线粒体DNA受损伤，则下列细胞的功能受影响最大的是
A． 红细胞吸收葡萄糖
B． 小肠上皮细胞吸收水
C． 神经细胞吸收K＋
D． 肺泡细胞吸收氧气
精选题干信息：（线粒体功能）——(选项中)各种物质跨膜运输方式。
教材信息输入：必修1p45线粒体的功能、p71物质的跨膜运输。
分析处理信息：本题从理解和应用层次考查“线粒体的结构和功能”，从识记水平考查“物质出入细胞的方式”，线粒体的DNA受损伤——线粒体功能下降——能量供应受影响——主动运输方式受影响。
答案输出：选项A协助扩散、选项B、D自由扩散，选项C主动运输，所以正确答案C
二、找准教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ，提高观察判断能力，确保做对常规题
例2．某植物种群中，AA个体占16%，aa个体占36%，该种群随机交配产生的后代中AA个体百分比、A基因频率和自交产生的后代中AA个体百分比、A基因频率的变化依次为
A．增大，不变；不变，不变
B．不变，增大；增大，不变
C．不变，不变；增大，不变
D．不变，不变；不变，增大
答案：A
解析：例2是平时熟悉的常规题，但是仍旧不可避免有很多考生判断失误而失分。例2在分析题目是要注意注意到“AA个体百分比”即基因型频率，后者是“A基因频率”，明确无论“自交”或“随机交配”所得到的“基因频率”都是不变的，即可立即得到答案。在选择选项时要特别注意前两个词语表示的是“AA个体百分比”的变化，分号后的词语表示的是“A基因频率”，避免误选。
复习策略：要能在考试时解答此类基础题做到快而准，减少失误，必须在平时的复习中要注意：
1.在习题分析过程中，让学生分析每个选项的关键字词，并且要求以后自己做题时能及时用笔圈出这些关键的字词，并且在平时练习批改过程中检查这些做题痕迹；
2.进行该类基础题的限时训练，提醒学生该类习题应该是每个人都必对的，记录警告符号，累计警告符号可给学生一定的警觉性，强化学生在答题时能细心从而减少失误。
三、图解代替文字，简化复杂叙述
高考题中题干的信息叙述复杂易混淆，要达到快速理解，可以自己将信息整理成流程图式的，尤其是关于遗传育种的内容，更是需要流程图理清楚亲子代的关系。在平时的复习中要求将解题过程的图解也以作业形式呈现或进行扮演，让学生逐步养成自己梳理复杂信息的能力。
通过图解过程，可使学生解决了如下问题：
1.使题目所给的有关信息以及各信息之间的联系一目了然。为解题奠定了基础。
2.挖掘潜在信息，找出“已知”与“求证”的内在联系，为 制定解题推理程序（即思路）创造条件。
3.克服高考考场的紧张情绪，迅速进入解题状态。
四、总结基本答题规律，重点培养解答实验题能力
江苏高考坚持以能力测试为主导，十分注重对生物科学探究能力和综合运用能力（往往以实验设计的形式出现）的考查，复习备考时可以对高中生物实验教材相关的知识相关的知识梳理。引导帮助学生归纳掌握些简单的规律。做实验题时：
首要是明确实验目的，提出假设。从实验目的中可以寻求很多的相关的解题信息，实验的单一变量，实验的对象，以及实验的检测指标等；
其次是实验的原理，原理是支持完成实验的基本性理论，有时可以是一个简要的实验过程的概括；实验原理有部分在题目的题干中或是教材的主干知识点；
再者是实验过程的设计，生物实验大多数是对照实验，注意符合单一变量原则、对照原则，设计过程可大致为1.分组编号；2.设置自变量；3.无关变量控制相同；4.实验结果检测四步完成；
最后是实验结果的分析。要能从符合假设与不符合假设的两个可能来预测和分析实验结果，在语言叙述上要能简练精要，可从平时的标准答案中找到一些模式化的语句。
五、解题能力培养应注重基础、始于平时
新课程标准下的高考注重对能力的考查与应用，需要我们在平时的教学过程中认真研究课程标准、考试说明，真正从发展学生多种能力的角度出发，在课堂上真正能以学生为主体，让学生来真正分析教材解答试题掌握解题能力，而不是教师能告诉他们结论就能赋予能力的。不仅在高三的复习中要培养学生的解题、分析、处理信息，设计实验的能力，更要从平时的生物教学中开始，在平时的教学中培养学生的基本的判断分析、实验能力，掌握基础知识。
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第1个回答 2018-01-19
生物坐标曲线题实际上是借助数学方法来分析生命现象，从而揭示出生物体结构、生理代谢、生命活动及生物与环境相互作用的关系等方面的本质特性。此类题不仅直观形象，且信息量大，覆盖面广，要求学生用坐标曲线等数学语言来解释和描述生物规律方...
