如题所述
一、运用媒体，直观演示，激发学生学习兴趣。根据低年级学生的好奇心强的特点，直观演示，指导学生看画面，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中。
二、引导学生弄懂造字规律，领悟学字要领，提高识字兴趣：
1、换偏旁巧记形声字，不仅在于教会学生认字，还要教给学生识字的方法，培养识字的能力。在教学中，运用找相近字、编口诀、加一加、减一减、换一换、联想记忆的方法等帮助学生记忆所学的字，并提出问题让学生自己去思考、去分析，找出领悟记忆生字的方法。如“睛、请、清、情、晴”这几个字，让学生说说这几个字的不同之处在哪里?根据部首猜想字义。通过分析，让学生明白了字形与字义之间的联系。这样，既培养了学生仔细辩认、自己学习的好习惯，又让学生初步掌握了学习汉字的方法
2、利用特点巧记易错字。在学习生字“鸟”时，我担心学生们忘记“、”，我对学生说，这一点就是小鸟的眼珠，它正看着你认识它呢。当学习“乌”字时，为了防止写成孩子们写成“鸟”，我便让学生闭上眼睛，藏住眼珠，然后问他们看见什么了，他们说一片乌黑。这样既形象又生动，孩子们马上记住了这个看不见眼珠的“乌”。
3、拆部件巧记复杂字。有些笔画结构较复杂的字，我们学起来比较困难，只要会拆字组合，就能化难为易。比如学习“嘴”字时，右边的笔画较多，硬记不容易，孩子们就它拆成“口+此+角”，不过写的时候注意“口”字写得小一点。利用这种方法，他们很快牢牢记住了这些笔画较多的字。
4、懂意记形巧记会意字。会意字指的是两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义。善于利用会意字的这个特点，对于学生理解与识记有很大的帮助。比如“从”表示两个人前后相随，“尘”表示很小的土等等，对于这些特殊的字，学生理解了它的意思也就很快记住了字形。
5、简笔画巧记象形字。利用简笔画的形式帮助学生识记字形，这种方法主要适用于低年级学生学习象形字。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的想象力。例如“月”字就像一弯月亮的形状，“门”就像左右两扇门的形状，还有“日、水、火、山、石、田、”等这些都是简单的象形字，让孩子们画画“田地”的“田”是什么样?“渔网”的“网”该怎样写?此类字笔画简单，与图画接近，学习象形字可以充分发挥学生的想象力，同时从中体会到造字的成就感。
三、培养学生生活识字。汉字在我们日常生活中随处可见，比如学会同学的名字、看电视等，我们可以从孩子们的实际、兴趣出发，培养孩子们处处留心观察身边事
二、引导学生弄懂造字规律，领悟学字要领，提高识字兴趣：
1、换偏旁巧记形声字，不仅在于教会学生认字，还要教给学生识字的方法，培养识字的能力。在教学中，运用找相近字、编口诀、加一加、减一减、换一换、联想记忆的方法等帮助学生记忆所学的字，并提出问题让学生自己去思考、去分析，找出领悟记忆生字的方法。如“睛、请、清、情、晴”这几个字，让学生说说这几个字的不同之处在哪里?根据部首猜想字义。通过分析，让学生明白了字形与字义之间的联系。这样，既培养了学生仔细辩认、自己学习的好习惯，又让学生初步掌握了学习汉字的方法
2、利用特点巧记易错字。在学习生字“鸟”时，我担心学生们忘记“、”，我对学生说，这一点就是小鸟的眼珠，它正看着你认识它呢。当学习“乌”字时，为了防止写成孩子们写成“鸟”，我便让学生闭上眼睛，藏住眼珠，然后问他们看见什么了，他们说一片乌黑。这样既形象又生动，孩子们马上记住了这个看不见眼珠的“乌”。
3、拆部件巧记复杂字。有些笔画结构较复杂的字，我们学起来比较困难，只要会拆字组合，就能化难为易。比如学习“嘴”字时，右边的笔画较多，硬记不容易，孩子们就它拆成“口+此+角”，不过写的时候注意“口”字写得小一点。利用这种方法，他们很快牢牢记住了这些笔画较多的字。
4、懂意记形巧记会意字。会意字指的是两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义。善于利用会意字的这个特点，对于学生理解与识记有很大的帮助。比如“从”表示两个人前后相随，“尘”表示很小的土等等，对于这些特殊的字，学生理解了它的意思也就很快记住了字形。
5、简笔画巧记象形字。利用简笔画的形式帮助学生识记字形，这种方法主要适用于低年级学生学习象形字。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的想象力。例如“月”字就像一弯月亮的形状，“门”就像左右两扇门的形状，还有“日、水、火、山、石、田、”等这些都是简单的象形字，让孩子们画画“田地”的“田”是什么样?“渔网”的“网”该怎样写?此类字笔画简单，与图画接近，学习象形字可以充分发挥学生的想象力，同时从中体会到造字的成就感。
三、培养学生生活识字。汉字在我们日常生活中随处可见，比如学会同学的名字、看电视等，我们可以从孩子们的实际、兴趣出发，培养孩子们处处留心观察身边事
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第1个回答 2017-11-01
首先从教师的教学来看，教学方法的优劣直接影响着学生识字的效果。如果违反儿童记忆的规律，未及时巩固，反复练习，就会导致识字的“回生现象”。根据小学生的思维记忆特点，他们对汉字的识记属于机械记忆：通常通过字形的分析，或对汉字进行整体记忆。虽然记得快，但汉字之间很难形成有效的联系，组成有机的知识结构，因而也容易忘却。学生们记得快，忘得也快，生字“回生”现象严重。如果课堂教学模式守旧，“告诉-接受-记忆-复现”式的教学方法使得课堂毫无生趣，忽略了学生的主体感受，扼杀了学生学习汉字的兴趣，学生学习起来枯燥无味。从学生的学习来看，课堂是识字的最好时间和场所。学生在课堂能学到多少就是多少，课后很少有人再从各个渠道获得新知。由于他们一部分是留守儿童，好动、爱玩的天性，加上没人督促引导，学习放任自由、自觉性低，对学到的知识没能“温故而知新”。
巧妇难为无米之炊，没有识字，又怎么会阅读、习作？可见，中高年级学生自主识字能力培养策略的研究，对学生自主识字能力的提高，对推进新课程改革，对进一步提升自主、合作、探究的学习方式，必将有着十分重要的意义。但富有实效的中高年级学生自主识字能力培养的策略，有待我们进一步的探讨研究。本回答被提问者采纳
巧妇难为无米之炊，没有识字，又怎么会阅读、习作？可见，中高年级学生自主识字能力培养策略的研究，对学生自主识字能力的提高，对推进新课程改革，对进一步提升自主、合作、探究的学习方式，必将有着十分重要的意义。但富有实效的中高年级学生自主识字能力培养的策略，有待我们进一步的探讨研究。本回答被提问者采纳
