如题所述
小学低年级语文课的教学重点是什么?
《义务教育语文课程标准》从识字写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面提出了低年级段的阶段目标,每个方面都有具体的要求。既然课标做了规定,那就是要通过一节节语文课的教学认真完成的,因此都是低年级语文课教学的内容。至于低年级的.教学重点是什么,就要从识字写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面来确定了,比如说:识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点;喜欢阅读,感受阅读的乐趣等,总之低年级是重在培养学习语文的兴趣以及良好的习惯等。建议你认真阅读课程标准的有关要求,相信你会从中找到低年级段的教学重点。
小学低年级语文课的教学重点
周金春回答
在低年级的语文教学中,一定注重识字教学,阅读中也要围绕识字,尽而进行句子的训练,培养一定的识字习惯和阅读习惯,让低年级的学生快乐识字,快乐阅读,对识字和阅读感兴趣是关键。
《义务教育语文课程标准》从识字写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面提出了低年级段的阶段目标,每个方面都有具体的要求。既然课标做了规定,那就是要通过一节节语文课的教学认真完成的,因此都是低年级语文课教学的内容。至于低年级的.教学重点是什么,就要从识字写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面来确定了,比如说:识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点;喜欢阅读,感受阅读的乐趣等,总之低年级是重在培养学习语文的兴趣以及良好的习惯等。建议你认真阅读课程标准的有关要求,相信你会从中找到低年级段的教学重点。
小学低年级语文课的教学重点
周金春回答
在低年级的语文教学中,一定注重识字教学,阅读中也要围绕识字,尽而进行句子的训练,培养一定的识字习惯和阅读习惯,让低年级的学生快乐识字,快乐阅读,对识字和阅读感兴趣是关键。
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第1个回答 2020-11-15
01
一、识字是低年级语文教学的重点
1.低年级识字教学重点在学会识字方法,培养识字能力。
2.低年级识字教学主要是在阅读教学过程中进行的,生字往往
以词语的形式出现的,学生有了一定的识字能力,字形、字音不再是教学重点,而字(词)义教学凸显为教学的重点,这时的识字教学就和词语教学基本同步了。因此,词语教学就成为贯穿整个小学阶段阅读教学的重要任务。
02
二、低年级词语教学的任务
1.理解词义。
2.掌握理解词语的方法。
3.感悟词语运用的准确。
4.学过的词语大部分会运用。
词语教学的最终目标应该是会运用。
03
三、低年级朗读指导
朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练,重视朗读是我国传统的语文教学宝贵经验。朱熹“凡读书需要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可强牵暗记,只是要多诵读数遍,自然上口,久远不忘”。
朗读的意义:
1.有助于语言的吸收和积累,提高口头或书面表达能力。
2.能有效提高学生阅读理解能力。朗读要求不停歇地读一段或一篇文章,可以在一定程度上训练其注意的广度及注意力的分配,衡量学生对课文的理解,
3.朗读可以使学生发音吐字清晰、正确,做到不丢读、倒读和误读文字,可以纠正学生的一些语病,养成规范的语言习惯。
4.有感情的朗读,能使学生领会作品的思想内容并受到感染和教育,学生的形象思维能力也能得到发展。
04
四、低年级说话能力培养
低年级儿童正处于语言发展的关键期。评价低年级语文教学的指标有二:一是识字,二是儿童语言发展。
发展低年级儿童语言能力,最好的方法是结合课文教学设计各种形式的表达练习。
1.复述课文。
2.创设情境说话。即利用课文生成合适的情境,让学生说话。这是小学阅读教学中最常用的说话训练方式。
3.运用规定的词语描绘情境。
4. 基于课文内容的想象说话。
一、识字是低年级语文教学的重点
1.低年级识字教学重点在学会识字方法,培养识字能力。
2.低年级识字教学主要是在阅读教学过程中进行的,生字往往
以词语的形式出现的,学生有了一定的识字能力,字形、字音不再是教学重点,而字(词)义教学凸显为教学的重点,这时的识字教学就和词语教学基本同步了。因此,词语教学就成为贯穿整个小学阶段阅读教学的重要任务。
02
二、低年级词语教学的任务
1.理解词义。
2.掌握理解词语的方法。
3.感悟词语运用的准确。
4.学过的词语大部分会运用。
词语教学的最终目标应该是会运用。
03
三、低年级朗读指导
朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练,重视朗读是我国传统的语文教学宝贵经验。朱熹“凡读书需要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可强牵暗记,只是要多诵读数遍,自然上口,久远不忘”。
朗读的意义:
1.有助于语言的吸收和积累,提高口头或书面表达能力。
2.能有效提高学生阅读理解能力。朗读要求不停歇地读一段或一篇文章,可以在一定程度上训练其注意的广度及注意力的分配,衡量学生对课文的理解,
3.朗读可以使学生发音吐字清晰、正确,做到不丢读、倒读和误读文字,可以纠正学生的一些语病,养成规范的语言习惯。
4.有感情的朗读,能使学生领会作品的思想内容并受到感染和教育,学生的形象思维能力也能得到发展。
04
四、低年级说话能力培养
低年级儿童正处于语言发展的关键期。评价低年级语文教学的指标有二:一是识字,二是儿童语言发展。
发展低年级儿童语言能力,最好的方法是结合课文教学设计各种形式的表达练习。
1.复述课文。
2.创设情境说话。即利用课文生成合适的情境,让学生说话。这是小学阅读教学中最常用的说话训练方式。
3.运用规定的词语描绘情境。
4. 基于课文内容的想象说话。
第2个回答 2020-11-15
第一,识字为主。有的语文课识字如蜻蜓点水,致使识字教学出现困难。实际教学中应该识字是首位的,这是课标决定的。冀教版教材安排的识字量取的是课标规定的下限。低年级识字教学怎么教?一是要保证课堂教学识字的有效时间,少做无谓的琐碎的无必要的分析理解,比如很浅易的句子反复读、理解就没有必要。二是坚持语境识字,字不离词、词不离篇,汉字的图画美、意境美离开篇章就丧失了,如韵语识字的“王火立青石 玉米刀石片”就没有美感。教材中的意境是很美的,教师先找出生字句,再到生词、生字,逐步缩小语言单位,再读去掉拼音的课文,这个过程老师把握的比较自如。三是,采用灵活多样的识字方法,力戒模式化,课上见过这样的现象:老师带领学生读“认,认识的认,识,识字的识”,有的学生头也不抬,念经一般,模式化导致了学生精神的倦怠。提倡有意识记和无意识记的结合,先借助拼音自读课文,是无意识记,再圈画出来,就属有意识记。适时归类也是识字的有效方法,如课文中出现了“姐姐 爷爷”可以复习或补充其它称呼词语,学习“春夏”可以复习“秋冬”等。抓住时机渗透知识,如篮子的“篮”,它是用编的,所以是“竹字头”等。四是,培养识字兴趣和独立识字的能力,把课文识字和课外识字结合起来。比如老师自我介绍说“我……”就可以顺手写在黑板上;学习“鸦”时,学生组词“鸭子”,教师随手可以写出“鸭”;学习“渴”学生组词“可口”,老师应该及时写出“可口”。这样的随即识字机会,教师应注意抓住。五是,切实加强写字教学.
第二 阅读理念。课标对第一学段阅读的要求是“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”浅近的文章不要死凿,不要挖深坑。如《戈壁滩上》能了解古代是战场,现在是一片和平景象,人们渴望和平,就可以了。《送给奶奶的阳光》“跑到奶奶心理的是什么?”有一个学生说“鹿儿对奶奶的好。”这就足够了。需要注意的问题:
1 加强朗读诵读,培养语感,注重积累。朗读应注意层次发展,没有目的的读书是傻读。读通顺流利是第一层次,这是识字理解的基础,包括正音,要不破句、不拖腔、不唱读;第二个层次是有感情,现在老师很注 意对感情的引导,有感情读不是你告诉他带什么感情读,应注意调动孩子饱满的朗读情绪,是表演性的读,以情带声,以声音传达真情,技巧是通过读带给学生,重音舒缓是自然流畅的,而不是刻意的。老师读不好,可以让学生听录音,可以每天放20分钟,即是是同一内容也可以,在模仿的过程中就练习朗读了。第三层次是个性化朗读,生活化场景要生活化朗读。
2 注意对文章整体的理解和把握。明白文章说了一件什么事,表达一种什么情感。
3 注重对文章个性化的理解和感悟。课标指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”理解的基点是什么?你得明白作者的愿意,你先借助文本跟作者对话,先理解作者的愿意,在这个基础上尊重个性;理解不到位先加柴,烧火,如《戈壁滩上古长城》有生喜欢古长城,可能喜欢看热闹,就需要继续引导。《雪地里的小画家》能不能让孩子给小动物配音?这可以提供个性化的情境,又如《柳树》引导学生展开想像,就不要设框太多。
4 词句训练。《我想知道》学生思路很宽,但总感觉缺点什么,学生的语言是低级的,不是文学的,老师没有提供发展的台阶。可以考虑给出句子形式(一粟以为,启发想像与有创意的表达相结合是手筋,形式还在其次)。学生说话过程中出现的“采萝卜”“一只人”“读得很丰富”及时规范。又如课前让学生说这里与平时上课的教室有什么不同,都是简单的短句,可否这样引导“回去后跟妈妈怎么说?”努力多说几句。中张美丽引导孩子用“千里迢迢”造句一段,可引起我们的注意,设定框框过多,不利于孩子语言发展。本回答被网友采纳
第二 阅读理念。课标对第一学段阅读的要求是“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”浅近的文章不要死凿,不要挖深坑。如《戈壁滩上》能了解古代是战场,现在是一片和平景象,人们渴望和平,就可以了。《送给奶奶的阳光》“跑到奶奶心理的是什么?”有一个学生说“鹿儿对奶奶的好。”这就足够了。需要注意的问题:
1 加强朗读诵读,培养语感,注重积累。朗读应注意层次发展,没有目的的读书是傻读。读通顺流利是第一层次,这是识字理解的基础,包括正音,要不破句、不拖腔、不唱读;第二个层次是有感情,现在老师很注 意对感情的引导,有感情读不是你告诉他带什么感情读,应注意调动孩子饱满的朗读情绪,是表演性的读,以情带声,以声音传达真情,技巧是通过读带给学生,重音舒缓是自然流畅的,而不是刻意的。老师读不好,可以让学生听录音,可以每天放20分钟,即是是同一内容也可以,在模仿的过程中就练习朗读了。第三层次是个性化朗读,生活化场景要生活化朗读。
2 注意对文章整体的理解和把握。明白文章说了一件什么事,表达一种什么情感。
3 注重对文章个性化的理解和感悟。课标指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”理解的基点是什么?你得明白作者的愿意,你先借助文本跟作者对话,先理解作者的愿意,在这个基础上尊重个性;理解不到位先加柴,烧火,如《戈壁滩上古长城》有生喜欢古长城,可能喜欢看热闹,就需要继续引导。《雪地里的小画家》能不能让孩子给小动物配音?这可以提供个性化的情境,又如《柳树》引导学生展开想像,就不要设框太多。
4 词句训练。《我想知道》学生思路很宽,但总感觉缺点什么,学生的语言是低级的,不是文学的,老师没有提供发展的台阶。可以考虑给出句子形式(一粟以为,启发想像与有创意的表达相结合是手筋,形式还在其次)。学生说话过程中出现的“采萝卜”“一只人”“读得很丰富”及时规范。又如课前让学生说这里与平时上课的教室有什么不同,都是简单的短句,可否这样引导“回去后跟妈妈怎么说?”努力多说几句。中张美丽引导孩子用“千里迢迢”造句一段,可引起我们的注意,设定框框过多,不利于孩子语言发展。本回答被网友采纳