如题所述
在学习《教学设计》之《组织教学过程》时，我清楚了：老师在确定教学目标并进行任务分析之后，要组织教学过程中几个基本要素，如教学事项、教学方法、教学媒体和材料以及教学情景等。教学是有一定程序结构的，在教学过程中，学生的学习随事先设计的教学情境而进行，教师安排的程序性事项就是教学事项，加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项。
（一） 引起学生注意
这是教学过程的首要事件，可以通过三种方式来引起学生的注意：一是激发求知欲，二是变化教学情境，三是配合学生经验。
（二）提示教学目标
能使学生在心理上做好准备，明了学习结果和方法，以免在学习中迷失方向，要用学生能够理解的语言，用学生头脑中的原有知识基础产生对新知识的期望。
（三）唤起先前经验
任何新知识的学习必须以原有知识技能为基础，教师要激活学生头脑中与新知识有关的旧知识技能，应及时辅导缺乏基础知识技能的同学，以免学习困难。
（四）呈现教学内容
教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等问题，采用不同的教学方法和策略。
（五）提供学习指导
在指导学生完成课堂作业时要注意：当学生对人名、地名等事实性的问题不理解时，可以给以直接指导；对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，给以一定的提示或暗示；在进行间接方式指导时，要根据学生个体差异而采用不同的方法；要让学生将新旧知识联系在一起，并让学生学会一些记忆和理解的方法，促进学生对新知识的保持。
（六）展现学习行为
要想确定教学之后学生是否产生了学习，就要让学生展现其外显行为，可以根据行为上的三条线索来判定学生是否产生了学习：眼神和表情，当学生由困惑到理解时，眼神和表情会流露出一种满意的状态；随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来；根据学生的课堂作业来检查全班学生的理解状况。
（七）适时给予反馈
学生表现出一次正确行为时，未必表示他已确实学到了该种行为，短时记忆学到的东西不加复习，就难以存储在长时记忆中。
（八）评定学习结果
教师通过作业情况、课堂小测验、其他方式了解学生对本节课内容的掌握情况，根据学生中普遍存在的问题，给予一定辅导。
（九）加强记忆与学习迁移
结合九大教学事项与自己的教学活动，我发现了自己在教学过程中存在的漏洞。有了这些理论知识作参考，我相信以后我的教学设计会更加全面，教学活动会更加完善。
（一） 引起学生注意
这是教学过程的首要事件，可以通过三种方式来引起学生的注意：一是激发求知欲，二是变化教学情境，三是配合学生经验。
（二）提示教学目标
能使学生在心理上做好准备，明了学习结果和方法，以免在学习中迷失方向，要用学生能够理解的语言，用学生头脑中的原有知识基础产生对新知识的期望。
（三）唤起先前经验
任何新知识的学习必须以原有知识技能为基础，教师要激活学生头脑中与新知识有关的旧知识技能，应及时辅导缺乏基础知识技能的同学，以免学习困难。
（四）呈现教学内容
教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等问题，采用不同的教学方法和策略。
（五）提供学习指导
在指导学生完成课堂作业时要注意：当学生对人名、地名等事实性的问题不理解时，可以给以直接指导；对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，给以一定的提示或暗示；在进行间接方式指导时，要根据学生个体差异而采用不同的方法；要让学生将新旧知识联系在一起，并让学生学会一些记忆和理解的方法，促进学生对新知识的保持。
（六）展现学习行为
要想确定教学之后学生是否产生了学习，就要让学生展现其外显行为，可以根据行为上的三条线索来判定学生是否产生了学习：眼神和表情，当学生由困惑到理解时，眼神和表情会流露出一种满意的状态；随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来；根据学生的课堂作业来检查全班学生的理解状况。
（七）适时给予反馈
学生表现出一次正确行为时，未必表示他已确实学到了该种行为，短时记忆学到的东西不加复习，就难以存储在长时记忆中。
（八）评定学习结果
教师通过作业情况、课堂小测验、其他方式了解学生对本节课内容的掌握情况，根据学生中普遍存在的问题，给予一定辅导。
（九）加强记忆与学习迁移
结合九大教学事项与自己的教学活动，我发现了自己在教学过程中存在的漏洞。有了这些理论知识作参考，我相信以后我的教学设计会更加全面，教学活动会更加完善。
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考
