如题所述
义务教育阶段的语文课程标准包括课程性质如下:
(一)立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能(目标)
义务教育语文课程围绕立德树人根本任务,充分发挥其独特的育人功能和奠基作用。
1.素养目标:以促进学生核心素养发展为目的,以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线,综合构建素养型课程目标体系;
体现“育分——育人”的转变,以文化人,润物无声。
2.基础性:面向全体学生,使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化成果,提升思想文化修养,建立文化自信,德智体美劳的得到全面发展。(全体学生发展的基础;每个学生全面发展的基础)
(二)构建语文学习任务群,注重课程的阶段性与发展性(结构)
1.发展性:课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。
2.阶段性:学习任务群的安排注重整体规划,根据学段特征,突出不同学段学生核心素养发展的需求,体现连贯性和适应性。
(三)突出课程内容的时代性和典范性,加强课程内容整合(内容)
1.时代性:义务教育语文课程突出内容的时代性,充分吸收语言、文学研究新成果,关注数字时代语言生活的新发展,体现学习资源的新变化。
2.典范性(未变的):强调内容的典范性,精选文质兼美的作品,重视对学生思想情感的熏陶感染作用,重视价值取向,突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。
3.内容整合:注重课程内容与生活、与其他学科的联系,注重听说读写的整合,促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。根据“六三”学制和“五四”学制各自特点,合理组织与安排课程内容。
(四)增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革(实施)
1.情境性:课程实施从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习;
2.实践性:引导学生注重积累,勤于思考,乐于实践,勇于探索,养成良好的学习习惯;关注个体差异和不同的学习需求,鼓励自主阅读、自由表达;
3.学习方式:倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品位(减负与读书);充分发挥现代信息技术的支持作用,拓展语文学习空间,提高语文学习能力。(信息时代学习方式的变化)