如题所述
处理教材必须从文本解读开始，下面谁来谈谈你你对教材的理解与感悟。
张：郑老师这样的想法很好好，这样做教学重点就突出了，也简化了教学头绪。《挑山工》是篇说事明理的文章。那我们就根据这篇课文的文体特点，确定本节课的教学目标为：联系上下文理解含义深刻的句子，悟出作者要说明的道理。
王：张老师这一目标的确定，我很赞同，而且我认为这也应该是本节课的教学难点。但我也想补充一点。书读百遍其义自见，作者要说明的道理，应该让学生在充分阅读中感悟。所以我认为正确、流利有感情的朗读课文也是本节课应该落实的重点目标。
郑：张老师和王老师提出的这两个目标是我们在课堂教学中必须要落实的，但只落实这两个目标，我觉得将课文教浅了，我们能不能在这两个目标的基础上进行延伸。我觉得学生只是悟出了道理是不够的，应该深化理解，并能够应用到生活中。我们是不是应该采用读写结合的手段，可以进一步延伸目标，让学生学为己用。
李：我想来解决王老师提出的问题。教学的问题的设计，直接关系到教学设计是否体现整体性！我们要避免琐碎的分析，避免简单的一问一答式教学，就得在这个问题上下功夫。根据教学需要，我们可以设计一个关键的教学问题，既能带动全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动。在解决这一关键问题的过程中，让学生思维的触角深入到课文的每一个角落。
郑：我赞成李老师的想法，问题牵引是我们整体处理教材的关键，这需要我们深入解读文本才能提炼梳理出来，这样在大问题之下，通过引导学生朗读、讨论、概括、写话等教学手法，将学生深深的带进全篇课文之中，让他们从头至尾地阅读课文，反复认真的咀嚼课文，解决教师设计的关键教学问题。
张：我同意李老师板块式设计。如要线性的分析，不仅用时较多，而且会将课文讲散讲碎，它将整体阅读教学的面目比较清晰的展现在我们的面前。
牟：李老师想法太巧妙了，版块式处理避免了琐碎分析，又有内在联系，无论是宏观上，还是微观上都形成了整体。李老师，你能为我们说说这四个版块的设计吗？李代英：我先来谈谈第一版块的设计。这篇课文以写人为主，根据这一特点，我采用“人物简介法”导入。课程伊始，我出示挑山工图片。让学生交流看到的，及看后所想到的，在交流中，使学生了解挑山工及他们的职业特点。这样设计的目的是为后文学习打下基石，成为目标突破的推进器。你们觉得这样设计怎样？牟琳琳：我觉得李老师出示图片，能给学生视觉上的冲击，学生会很乐于看图片交流，可以达到了解挑山工是怎样一群人的目的，为后文的学习做下铺垫。但我担心的是这些是否能真正激发学生深入学习文章的兴趣，因为《挑山工》这篇文章创作于1981年，距今已三十年了，随着时代的变迁，我想那时挑山工和现在的形象可能会有所不同，挑山工的图片也无法和当代孩子们心中的明星相比，我想从文章的影响力入手增加一些设计，让学生对这篇看似无趣的文章产生阅读期待，我设计了这样的引语：大家知道吗，《挑山工》这篇文章曾在国际上荣获过大奖，这样一篇朴实无华的文章为什么会跨越国界，打动国际评委，评委到底从文章中感悟到了什么？我想此段话可能会使学生产生走进文本的想法，是不是也可以激发学生的阅读期待呢？郑洪英：对于牟老师的想法，我也深有同感，开篇导入采用设置阅读期待的方法恰好极大地激发了学生阅读的积极性，调动了学生思维的主动性及自主探究的热情，就好似一场戏剧的序幕，聚焦了学生的目光，吊足了学生的胃口。王秀双：我也很欣赏牟老师的设计，这种设置阅读期待的导入方式就在原来平实性的基础性上更增添了艺术性。因为精彩的导入，是开启新课的钥匙，是承前启后的桥梁，它悄然无息的将学生引向的第二版块。
张：听了大家的交流，我有了一些感悟：虽然本版块是“导入设计”，采用的方法却是从整体考虑，实质上就是为第三版块，解决关键问题服务。以后我们在教学中，导入的设计更多的应该考虑能否起到推进目标突破的作用，然后再追求艺术性。
牟：张老师的总结太及时了，为我们课题的研究起到推进的作用。像《地震中的父与子》《毛主席在花山》等课文，我们都可以采用这样的导入设计。李代英：听了大家的交流，让我收获颇丰。课程标准在第二学段对整体把握课文内容提出这样的要求“能初步把握文章的主要内容。”所以，在“整体感知”版块，我半出示课文的主要内容，帮助学生概括。张冬莉：李老师对课标把握非常准确。叶圣陶先生说得好，学习课文第一步应该“通读全文”，“知道文章之大概”。在第二学段的课标中对整体把握课文内容提出这样的要求“能初步把握文章的主要内容。”这就强调了概括课文主要内容的重要性。李老师半出示主要内容减轻概括难度，又在众说纷纭之中完成对课文的感知与理解。
李：在这一目标的落实上，我设计了两次朗读：第一次为初次阅读，要求学生读准字音，读通句子，将课文读流利。第二次为找学生朗读，纠正学生错误读音的同时思考课文主要内容。
王：李老师提出的两次阅读很必要，充分阅读是学习的基础，让学生初步感知了课文之大概，整体的把握了课文的内容。我觉得不够充分，我们应该再增加一次朗读，让学生默读课文，交流收获和疑问，然后就课文内容汇报收获，提出疑问，让同学们在自由地探求、交流的过程中对课文内容再一次进行深入的整体的感知与理解。而且教师要抓住重点疑问，建立纽带，与第三版块联系，并引向第三版块。
李：牟老师提出的这问题，真是太关键了。正如前面我们所交流的，我们要设计一个关键性的问题，这一问题能让学生深入到课文的每一个角落，带动全篇课文的学习。所以我用设置悬念的方式，抓住学生在第二版块中的疑问“为什么挑山工身挑重物，行程比游人多一倍，却能比游人先登至极顶呢？”激发同学们探求的兴趣，提出关键性问题。
李：我将这一问题的解决分为两个层次：第一层，从语句中找出挑山工先至极顶的原因。第二层，深入研读。感悟蕴含的哲理。根据学生的年龄特点，为了让学生整体的把握文章，全面的进行分析，我设计了这样一个表格，辅助学生学习。张冬莉：李老师的表格设计太巧妙了，文章的重点需要精雕细琢，表格的设计就避免精雕细琢出现琐碎现象。表格不但具有概括性，还有对比性。我认为第一层次的学习让学生以小组合作的方式，怎么样？郑洪英：张老提出的小组合作学习的方式我赞同，正是新课程标准所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，体现了以生为本合作探究的学习理念，通过合作性学习，每个学生都能参与其中，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在充满乐趣和挑战的课堂上，自由自在的成为课堂的主人，他们能自主动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步，真正成为解决问题的主力军。
我们可以组织学生分三步完成学习任务
第一步：自读课文，独立填表。
第二步：人人发言，组内交流。
第三步：小组商讨，展示汇报。牟琳琳：我认为郑老师指出的三步合作学习很有实效性，学生在自主探究，合作交流中知道了挑山工先至极顶的原因，让学生在自主学习中，合作交流中完成了第一层的学习，为第二层感悟哲理垫定基础。感悟挑山工话中所蕴含的哲理是本节课的重难点，李老师你打算如何突破呢？李代英：我将这一目标的突破放在第二层学习。我想采用“以读促讲”的方法。我打算设计三次不同层次的朗读。首先是初读感悟。第二，“点画式阅读”，交流感悟。第三，成果展示读，强化感悟。张冬莉：“以读促讲”的方法我赞同。对于这三次朗读，我想做一些补充。第一次读我们可以采用默读的方式，这样有利学生思考。第二次朗读，一定要将要求说清楚：出示挑山工所说的话，重读加点的字，在读中感悟，读后交流自己的感受。第三次朗读，可以让学生带着感受展示读。读出自己的个性体验。郑洪英：张老师的观点中，我有一点不持赞同的看法。我认为这次阅读不应该由老师出示重读的字，这样就变成老师牵着学生走了。我们应该尊重学生的个性体验，以生为本，以学定教,我们可以让学生自由读文，通过自己的感悟画出认为应该重读的字。然后教师让学生汇报点画字，再组织学生交流点画的原因，此时生会各抒己见，交流的自己的想法，恰好显现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。从而悟出挑山工话中所蕴含的的哲理。这样的语文课，就充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。牟琳琳：郑老师提出的充满个性的学习方式可以尝试，在这一环节中学生既然已经感悟出了哲理，那么可不可以让学生把感悟到的哲理写下来，并且读给大家听，我想学生的理解会更透彻。这样，我们就抓住了全文的“神经中枢”，学生在解决这几个关键问题的过程中，已经拿到了解读课文的钥匙，思维的触角已经伸入到课文的每个角落。
李：知事明理部分的设计中，没有出现了零打碎敲的教学。而用“探求”“发现”作为教学要求，用组织学生进行独立学习、全作学习作为手段，在探寻、交流、讨论中整体理解课文内容。完全没有条分缕析、碎问碎答痕迹。使第三版块设计落实了“整体设计”这一思想。李代英：王老师的总结，让我们意识到了第三版块设计的成功，使本课的设计的实现了整体性。“拓展延伸”是“知事明理”版块的补笔，是学习目标的提升。我想再次出示“挑山工”图片。提出：再次看到这幅图，你又想到了什么？我想学生的回答一定会由表象深入到实质。张冬莉：李老师的设计我很欣赏，《挑山工》主题图分别出现在上课伊始和结尾，首尾呼应，从宏观上又形成了一个整体。李代英：谢谢张老师，这时，我们可以补一笔，抓住这句话“因为我需要它”与图结合起来，进行写话训练。张冬莉：写话训练内容可以丰富一些。比如给这幅画起个富有诗意的题目，这时学生对挑山工已经有了更深刻的认识，学生可能会说的题目有： “可敬的挑山工”、 “偶像” “最可爱的人”等王秀双：也可以给这幅画配上一句话说明或一段话文字简介。因为学生在学习了本文之后，内心之中已激起了感情的涟漪，此时，再让学生在画中配上文字，他们的写作欲望和灵感就很容易被激发出来，所以，给这幅画配上一段文字，是一个不错的选择。郑洪英：同样道理，也可以写一写看到这幅画后的启示。牟琳琳：刚才大家多角度，多层次的设计，丰富了写话内容的训练，既尊重了学生的个性体验，又培养了学生创造性思维，很好的完成了第四版块拓展延伸的教学。李代英：至此，通过大家的讨论，就这篇课文的处理，我们初步形成了“版块式”整体处理的教学思路。基础前垫、整体感知、知事明理、拓展延伸四个大的版块，他们是相互联系、层层深入的融语文知识与技能于一体的处理策略。那么在具体的教学实施过程中，我们还要因时、因地、因人等实际情况随时调整教学预设，再精美的预设也要顺应精彩的生成，以学定教，顺学而导，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达是我们永远追求的教学境界。
张：郑老师这样的想法很好好，这样做教学重点就突出了，也简化了教学头绪。《挑山工》是篇说事明理的文章。那我们就根据这篇课文的文体特点，确定本节课的教学目标为：联系上下文理解含义深刻的句子，悟出作者要说明的道理。
王：张老师这一目标的确定，我很赞同，而且我认为这也应该是本节课的教学难点。但我也想补充一点。书读百遍其义自见，作者要说明的道理，应该让学生在充分阅读中感悟。所以我认为正确、流利有感情的朗读课文也是本节课应该落实的重点目标。
郑：张老师和王老师提出的这两个目标是我们在课堂教学中必须要落实的，但只落实这两个目标，我觉得将课文教浅了，我们能不能在这两个目标的基础上进行延伸。我觉得学生只是悟出了道理是不够的，应该深化理解，并能够应用到生活中。我们是不是应该采用读写结合的手段，可以进一步延伸目标，让学生学为己用。
李：我想来解决王老师提出的问题。教学的问题的设计，直接关系到教学设计是否体现整体性！我们要避免琐碎的分析，避免简单的一问一答式教学，就得在这个问题上下功夫。根据教学需要，我们可以设计一个关键的教学问题，既能带动全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动。在解决这一关键问题的过程中，让学生思维的触角深入到课文的每一个角落。
郑：我赞成李老师的想法，问题牵引是我们整体处理教材的关键，这需要我们深入解读文本才能提炼梳理出来，这样在大问题之下，通过引导学生朗读、讨论、概括、写话等教学手法，将学生深深的带进全篇课文之中，让他们从头至尾地阅读课文，反复认真的咀嚼课文，解决教师设计的关键教学问题。
张：我同意李老师板块式设计。如要线性的分析，不仅用时较多，而且会将课文讲散讲碎，它将整体阅读教学的面目比较清晰的展现在我们的面前。
牟：李老师想法太巧妙了，版块式处理避免了琐碎分析，又有内在联系，无论是宏观上，还是微观上都形成了整体。李老师，你能为我们说说这四个版块的设计吗？李代英：我先来谈谈第一版块的设计。这篇课文以写人为主，根据这一特点，我采用“人物简介法”导入。课程伊始，我出示挑山工图片。让学生交流看到的，及看后所想到的，在交流中，使学生了解挑山工及他们的职业特点。这样设计的目的是为后文学习打下基石，成为目标突破的推进器。你们觉得这样设计怎样？牟琳琳：我觉得李老师出示图片，能给学生视觉上的冲击，学生会很乐于看图片交流，可以达到了解挑山工是怎样一群人的目的，为后文的学习做下铺垫。但我担心的是这些是否能真正激发学生深入学习文章的兴趣，因为《挑山工》这篇文章创作于1981年，距今已三十年了，随着时代的变迁，我想那时挑山工和现在的形象可能会有所不同，挑山工的图片也无法和当代孩子们心中的明星相比，我想从文章的影响力入手增加一些设计，让学生对这篇看似无趣的文章产生阅读期待，我设计了这样的引语：大家知道吗，《挑山工》这篇文章曾在国际上荣获过大奖，这样一篇朴实无华的文章为什么会跨越国界，打动国际评委，评委到底从文章中感悟到了什么？我想此段话可能会使学生产生走进文本的想法，是不是也可以激发学生的阅读期待呢？郑洪英：对于牟老师的想法，我也深有同感，开篇导入采用设置阅读期待的方法恰好极大地激发了学生阅读的积极性，调动了学生思维的主动性及自主探究的热情，就好似一场戏剧的序幕，聚焦了学生的目光，吊足了学生的胃口。王秀双：我也很欣赏牟老师的设计，这种设置阅读期待的导入方式就在原来平实性的基础性上更增添了艺术性。因为精彩的导入，是开启新课的钥匙，是承前启后的桥梁，它悄然无息的将学生引向的第二版块。
张：听了大家的交流，我有了一些感悟：虽然本版块是“导入设计”，采用的方法却是从整体考虑，实质上就是为第三版块，解决关键问题服务。以后我们在教学中，导入的设计更多的应该考虑能否起到推进目标突破的作用，然后再追求艺术性。
牟：张老师的总结太及时了，为我们课题的研究起到推进的作用。像《地震中的父与子》《毛主席在花山》等课文，我们都可以采用这样的导入设计。李代英：听了大家的交流，让我收获颇丰。课程标准在第二学段对整体把握课文内容提出这样的要求“能初步把握文章的主要内容。”所以，在“整体感知”版块，我半出示课文的主要内容，帮助学生概括。张冬莉：李老师对课标把握非常准确。叶圣陶先生说得好，学习课文第一步应该“通读全文”，“知道文章之大概”。在第二学段的课标中对整体把握课文内容提出这样的要求“能初步把握文章的主要内容。”这就强调了概括课文主要内容的重要性。李老师半出示主要内容减轻概括难度，又在众说纷纭之中完成对课文的感知与理解。
李：在这一目标的落实上，我设计了两次朗读：第一次为初次阅读，要求学生读准字音，读通句子，将课文读流利。第二次为找学生朗读，纠正学生错误读音的同时思考课文主要内容。
王：李老师提出的两次阅读很必要，充分阅读是学习的基础，让学生初步感知了课文之大概，整体的把握了课文的内容。我觉得不够充分，我们应该再增加一次朗读，让学生默读课文，交流收获和疑问，然后就课文内容汇报收获，提出疑问，让同学们在自由地探求、交流的过程中对课文内容再一次进行深入的整体的感知与理解。而且教师要抓住重点疑问，建立纽带，与第三版块联系，并引向第三版块。
李：牟老师提出的这问题，真是太关键了。正如前面我们所交流的，我们要设计一个关键性的问题，这一问题能让学生深入到课文的每一个角落，带动全篇课文的学习。所以我用设置悬念的方式，抓住学生在第二版块中的疑问“为什么挑山工身挑重物，行程比游人多一倍，却能比游人先登至极顶呢？”激发同学们探求的兴趣，提出关键性问题。
李：我将这一问题的解决分为两个层次：第一层，从语句中找出挑山工先至极顶的原因。第二层，深入研读。感悟蕴含的哲理。根据学生的年龄特点，为了让学生整体的把握文章，全面的进行分析，我设计了这样一个表格，辅助学生学习。张冬莉：李老师的表格设计太巧妙了，文章的重点需要精雕细琢，表格的设计就避免精雕细琢出现琐碎现象。表格不但具有概括性，还有对比性。我认为第一层次的学习让学生以小组合作的方式，怎么样？郑洪英：张老提出的小组合作学习的方式我赞同，正是新课程标准所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，体现了以生为本合作探究的学习理念，通过合作性学习，每个学生都能参与其中，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在充满乐趣和挑战的课堂上，自由自在的成为课堂的主人，他们能自主动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步，真正成为解决问题的主力军。
我们可以组织学生分三步完成学习任务
第一步：自读课文，独立填表。
第二步：人人发言，组内交流。
第三步：小组商讨，展示汇报。牟琳琳：我认为郑老师指出的三步合作学习很有实效性，学生在自主探究，合作交流中知道了挑山工先至极顶的原因，让学生在自主学习中，合作交流中完成了第一层的学习，为第二层感悟哲理垫定基础。感悟挑山工话中所蕴含的哲理是本节课的重难点，李老师你打算如何突破呢？李代英：我将这一目标的突破放在第二层学习。我想采用“以读促讲”的方法。我打算设计三次不同层次的朗读。首先是初读感悟。第二，“点画式阅读”，交流感悟。第三，成果展示读，强化感悟。张冬莉：“以读促讲”的方法我赞同。对于这三次朗读，我想做一些补充。第一次读我们可以采用默读的方式，这样有利学生思考。第二次朗读，一定要将要求说清楚：出示挑山工所说的话，重读加点的字，在读中感悟，读后交流自己的感受。第三次朗读，可以让学生带着感受展示读。读出自己的个性体验。郑洪英：张老师的观点中，我有一点不持赞同的看法。我认为这次阅读不应该由老师出示重读的字，这样就变成老师牵着学生走了。我们应该尊重学生的个性体验，以生为本，以学定教,我们可以让学生自由读文，通过自己的感悟画出认为应该重读的字。然后教师让学生汇报点画字，再组织学生交流点画的原因，此时生会各抒己见，交流的自己的想法，恰好显现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。从而悟出挑山工话中所蕴含的的哲理。这样的语文课，就充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。牟琳琳：郑老师提出的充满个性的学习方式可以尝试，在这一环节中学生既然已经感悟出了哲理，那么可不可以让学生把感悟到的哲理写下来，并且读给大家听，我想学生的理解会更透彻。这样，我们就抓住了全文的“神经中枢”，学生在解决这几个关键问题的过程中，已经拿到了解读课文的钥匙，思维的触角已经伸入到课文的每个角落。
李：知事明理部分的设计中，没有出现了零打碎敲的教学。而用“探求”“发现”作为教学要求，用组织学生进行独立学习、全作学习作为手段，在探寻、交流、讨论中整体理解课文内容。完全没有条分缕析、碎问碎答痕迹。使第三版块设计落实了“整体设计”这一思想。李代英：王老师的总结，让我们意识到了第三版块设计的成功，使本课的设计的实现了整体性。“拓展延伸”是“知事明理”版块的补笔，是学习目标的提升。我想再次出示“挑山工”图片。提出：再次看到这幅图，你又想到了什么？我想学生的回答一定会由表象深入到实质。张冬莉：李老师的设计我很欣赏，《挑山工》主题图分别出现在上课伊始和结尾，首尾呼应，从宏观上又形成了一个整体。李代英：谢谢张老师，这时，我们可以补一笔，抓住这句话“因为我需要它”与图结合起来，进行写话训练。张冬莉：写话训练内容可以丰富一些。比如给这幅画起个富有诗意的题目，这时学生对挑山工已经有了更深刻的认识，学生可能会说的题目有： “可敬的挑山工”、 “偶像” “最可爱的人”等王秀双：也可以给这幅画配上一句话说明或一段话文字简介。因为学生在学习了本文之后，内心之中已激起了感情的涟漪，此时，再让学生在画中配上文字，他们的写作欲望和灵感就很容易被激发出来，所以，给这幅画配上一段文字，是一个不错的选择。郑洪英：同样道理，也可以写一写看到这幅画后的启示。牟琳琳：刚才大家多角度，多层次的设计，丰富了写话内容的训练，既尊重了学生的个性体验，又培养了学生创造性思维，很好的完成了第四版块拓展延伸的教学。李代英：至此，通过大家的讨论，就这篇课文的处理，我们初步形成了“版块式”整体处理的教学思路。基础前垫、整体感知、知事明理、拓展延伸四个大的版块，他们是相互联系、层层深入的融语文知识与技能于一体的处理策略。那么在具体的教学实施过程中，我们还要因时、因地、因人等实际情况随时调整教学预设，再精美的预设也要顺应精彩的生成，以学定教，顺学而导，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达是我们永远追求的教学境界。
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考
