如题所述
第1个回答 2011-10-21
《语文课程标准》在"教学建议"中指出:"识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级教学的重点。"然而,我们感到困惑的是,在低年级课文中,生字量普遍较大,在有限的课堂教学时间内,既要学文,又要识字,还要写字,往往感到力不从心,一不小心就造成拖堂,甚至完不成教学任务。
《语文课程标准》对小学阶段识字写字的总体要求是:"累计认识常用汉字3000个,其中2500个会写。"在第一学段的要求是"认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写。"可见,识字写字的任务主要放在了第一学段。因此,一、二年级教材生字量都不在少数。那么,如何提高课堂上的识字效率呢?
首先,要正确区分一类字和二类字的教学任务。一类字是要求达到"四会"(会读、会写、会说、会用)的字,即达到"读准字音,认清字形,理解字义,能在阅读和写作中正确运用"。而二类字只须达到"一会",即"会读"即可。如果把一类字和二类字混为一谈,则势必会延长教学时间,增加学生负担。
二类字的教学可以采取"四步走"的方法。第一步,学生自读课文,遇到生字多读几遍并将生字所组成的词划下来。第二步,教师将带拼音的生字出示在黑板上(以小黑板或大屏幕的形式出现),让学生借助拼音进行认读,认读的形式可以多种多样,如指名读、开火车读、男女生对读、师生对读等,总之,要让学生充分地认读,尽量使每一个学生都有认读的机会。第三步,把拼音"帽子"去掉,让学生在丢掉拼音"拐杖"的情况下再次进行认读,以强化对生字的认识。第四步,把生字送回到课文中,让学生再次读课文,这一次读课文可采取指名读或分段读的方式,目的在于让学生熟读课文并进一步巩固识字效果。有的老师可能会担心,这样只让学生认一认,读一读,学生能记得牢吗?其实,语文学习的过程是一个循环往复、螺旋上升的过程,今天所学的二类字,随着年级的升高,会逐渐成为一类字,学生还要再次学习。即使没有成为一类字,学生在反复的阅读中与这些生字反复见面,也能把"生字"变为"熟字",正所谓"一回生二回熟,三回四回成了好朋友"。
其次,对一类字的教学要有侧重点,切不可面面俱到,平均使用力量。在识字教学中,有的老师担心学生这也不懂,那也不会,于是,从字音到字形,从偏旁到结构,从组词到说话,一一点到,本意是想面面俱到,其结果却是浮光掠影,蜻蜓点水,反而"面面不到"。而且单一的教学方式很快让学生感到枯燥乏味,使识字的效果大打折扣。例如:语文版二年级下册第10课《葡萄沟》一文共有12个一类生字:吾、季、留、杏、密、蜜、坡、搭、摘、钉、沟、够。从学生的角度来分析,这12个字中最容易读错的是"吾、摘、坡",因为"坡"容易读成“pe”,"吾"容易读成三声,"摘"是翘舌音,因此,这三个字要从字音上着重强调;"密"容易与"蜜"产生混淆,"摘"容易把里面部分和“商”的里面部分混淆,因此,这几个字要从字形上着重强调;而其它字都是合体字,其中的部件都是学生早已熟悉的独体字,学生利用"加一加"的方法就能够记住这些字,不需要花费过多的时间和精力。
在进行一类字的教学时,教师要根据学生的年龄特点,采取多种教学方式来调动学生学习的兴趣,强化学生的记忆。下面介绍几种简便易行的识字方法。
1、儿歌识字。利用儿歌琅琅上口、便于记忆的特点,帮助学生记住汉字的字形。
如: 天气晴,池水清,小蜻蜓,大眼睛,飞来飞去捉蚊虫。
2、谜语识字。利用学生对未知的探究心理,将汉字编成谜语,帮助学生记住汉字的字形。
如:①王大娘和白大娘,俩人坐在石头上。(碧)
②林中两个叉,一只大手把它抓。(攀)
③两个儿童去砍柴,没有力气砍不来;
回家又怕人笑话,躲在山中不出来。(幽)
④有马能行千里, 有土能种庄稼,
有人不是你我, 有水能养鱼虾。(也)
3、字理识字。利用汉字的构字规律,理解字义,巧记字形。
如:①双手合十就是"拜",双手分开就是"掰"。
②村前白水泉,村后山石岩。
客来鱼羊鲜,味美舌甘甜。
第三,要加强当堂练写的训练。要想学会游泳,必须要下到水里去,在岸上是永远也学不会游泳的。学生要想把字写正确写美观,也必须在练写的过程中去完成。在目前的教学中,我们不能重"识"轻"写",一堂课40分钟几乎都用在了"识"上,而把"写"放在了课外,殊不知,练写的过程既是对"识"进一步巩固的过程,也是让学生体会汉字形体美的过程,如果任由学生在课下练写,则不仅体现不出教师的书写指导,而且学生容易写错笔画或写错笔顺。
总之,识字写字是低年级语文教学的重点,而低年级学生的有意注意时间不会很久,因此,低年级教师要多变换教学形式,把游戏、儿歌、谜语、竞赛等穿插在教学活动之中;充分了解学情,把握好教学的重难点,识写并重,才能有效地提高识字写字的教学效果。
《语文课程标准》对小学阶段识字写字的总体要求是:"累计认识常用汉字3000个,其中2500个会写。"在第一学段的要求是"认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写。"可见,识字写字的任务主要放在了第一学段。因此,一、二年级教材生字量都不在少数。那么,如何提高课堂上的识字效率呢?
首先,要正确区分一类字和二类字的教学任务。一类字是要求达到"四会"(会读、会写、会说、会用)的字,即达到"读准字音,认清字形,理解字义,能在阅读和写作中正确运用"。而二类字只须达到"一会",即"会读"即可。如果把一类字和二类字混为一谈,则势必会延长教学时间,增加学生负担。
二类字的教学可以采取"四步走"的方法。第一步,学生自读课文,遇到生字多读几遍并将生字所组成的词划下来。第二步,教师将带拼音的生字出示在黑板上(以小黑板或大屏幕的形式出现),让学生借助拼音进行认读,认读的形式可以多种多样,如指名读、开火车读、男女生对读、师生对读等,总之,要让学生充分地认读,尽量使每一个学生都有认读的机会。第三步,把拼音"帽子"去掉,让学生在丢掉拼音"拐杖"的情况下再次进行认读,以强化对生字的认识。第四步,把生字送回到课文中,让学生再次读课文,这一次读课文可采取指名读或分段读的方式,目的在于让学生熟读课文并进一步巩固识字效果。有的老师可能会担心,这样只让学生认一认,读一读,学生能记得牢吗?其实,语文学习的过程是一个循环往复、螺旋上升的过程,今天所学的二类字,随着年级的升高,会逐渐成为一类字,学生还要再次学习。即使没有成为一类字,学生在反复的阅读中与这些生字反复见面,也能把"生字"变为"熟字",正所谓"一回生二回熟,三回四回成了好朋友"。
其次,对一类字的教学要有侧重点,切不可面面俱到,平均使用力量。在识字教学中,有的老师担心学生这也不懂,那也不会,于是,从字音到字形,从偏旁到结构,从组词到说话,一一点到,本意是想面面俱到,其结果却是浮光掠影,蜻蜓点水,反而"面面不到"。而且单一的教学方式很快让学生感到枯燥乏味,使识字的效果大打折扣。例如:语文版二年级下册第10课《葡萄沟》一文共有12个一类生字:吾、季、留、杏、密、蜜、坡、搭、摘、钉、沟、够。从学生的角度来分析,这12个字中最容易读错的是"吾、摘、坡",因为"坡"容易读成“pe”,"吾"容易读成三声,"摘"是翘舌音,因此,这三个字要从字音上着重强调;"密"容易与"蜜"产生混淆,"摘"容易把里面部分和“商”的里面部分混淆,因此,这几个字要从字形上着重强调;而其它字都是合体字,其中的部件都是学生早已熟悉的独体字,学生利用"加一加"的方法就能够记住这些字,不需要花费过多的时间和精力。
在进行一类字的教学时,教师要根据学生的年龄特点,采取多种教学方式来调动学生学习的兴趣,强化学生的记忆。下面介绍几种简便易行的识字方法。
1、儿歌识字。利用儿歌琅琅上口、便于记忆的特点,帮助学生记住汉字的字形。
如: 天气晴,池水清,小蜻蜓,大眼睛,飞来飞去捉蚊虫。
2、谜语识字。利用学生对未知的探究心理,将汉字编成谜语,帮助学生记住汉字的字形。
如:①王大娘和白大娘,俩人坐在石头上。(碧)
②林中两个叉,一只大手把它抓。(攀)
③两个儿童去砍柴,没有力气砍不来;
回家又怕人笑话,躲在山中不出来。(幽)
④有马能行千里, 有土能种庄稼,
有人不是你我, 有水能养鱼虾。(也)
3、字理识字。利用汉字的构字规律,理解字义,巧记字形。
如:①双手合十就是"拜",双手分开就是"掰"。
②村前白水泉,村后山石岩。
客来鱼羊鲜,味美舌甘甜。
第三,要加强当堂练写的训练。要想学会游泳,必须要下到水里去,在岸上是永远也学不会游泳的。学生要想把字写正确写美观,也必须在练写的过程中去完成。在目前的教学中,我们不能重"识"轻"写",一堂课40分钟几乎都用在了"识"上,而把"写"放在了课外,殊不知,练写的过程既是对"识"进一步巩固的过程,也是让学生体会汉字形体美的过程,如果任由学生在课下练写,则不仅体现不出教师的书写指导,而且学生容易写错笔画或写错笔顺。
总之,识字写字是低年级语文教学的重点,而低年级学生的有意注意时间不会很久,因此,低年级教师要多变换教学形式,把游戏、儿歌、谜语、竞赛等穿插在教学活动之中;充分了解学情,把握好教学的重难点,识写并重,才能有效地提高识字写字的教学效果。
第2个回答 2011-10-16
天天向上
第3个回答 2011-10-16
好好学习
第4个回答 2013-03-14
那个字多的说的挺对的