如题所述
随着新一轮课改的深入，课堂教学的组织形式也发生了较大的变化，合作学习成了现在课堂教学中应用得最多的一种学习方式。然而，许多课堂的小组合作学习容易流于形式，效率不高。如何提高小组合作学习的效率，这一问题越来越引起我们广大教师的关注。我校推行以小组合作学习模式为主的“基于问题”的课堂教学改革已经有几个年头了，现在结合自己多年的课堂教学实践，就如何提高小组合作学习的效率这一问题谈谈自己的看法。
一、优化合作小组，创造小组合作学习的组织基础
合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。小组成员的合理构建，是提高小组合作学习效率的关键，这就要求我们教师在组建学习小组的时候力求做到科学严谨。组建合作小组应当尽量坚持“同组异构、组间同质”的原则，即小组成员是异质的、互补的，在合作学习中能互相取长补短。
合作小组成员小组的人数以4—6人为宜，小组成员最好是以面对面或相邻而坐，这样更有利于互相学习、讨论交流。小组成员的搭配既要兼顾到学习成绩好坏，又要兼顾性格、性别、兴趣爱好等因素。组内成员的分工应该明确，在一个阶段里每一位小组成员都应担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、发言人、记录员等。每个成员都清楚自己的职责，这种分工让每位小组成员都觉得自己是组内不可或缺的一部分，自己有在组内存在的价值，从而会更积极主动地参与到小组合作学习中去。经过一段时间后，各小组再在本小组内部进行角色的互换，这样可以使本小组的每一个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
二、选准小组合作学习的内容，提高合作的价值
在课堂教学中，我们教师应该清楚地认识到并不是任何学习内容都适合采取合作学习的。如果问题太简单，没有探究和讨论的价值，就没有必要进行小组合作学习；若问题太难，学生在合作学习的过程中无从下手，或者交流讨论了很长时间还得不出一个结果，这种题目极容易挫伤学生的学习积极性，也不宜小组讨论。这就需要教师认真去分析、判断、选准合作学习的内容，学生能自己独立思考完成的，由学生独立思考完成；有必要小组合作的，才让学生小组合作完成。绝不能让小组合作学习在课堂泛滥。
一般来说，有思考价值的问题容易引起学生的高度兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲和合作欲望。此外，开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，也适合做小组合作学习的内容，学生在考虑这种开放性的问题时往往不够全面，个人独立思考的时候会有一定困难，这个时候他们迫切需要与其他同学进行交流合作。在合作交流中，小组成员之间的观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深，小组合作学习的价值自然就提高了。
例如，在学习《春江花月夜》一文时，我们可以先让学生借助课后课文下面的注解自主阅读课文，同时思考以下问题：美景引发了作者怎样的哲理思考？诗中月亮意象有什么深刻的内涵？学生独立思考后小组进行讨论交流，问题便可以迎刃而解。这样，教师教得轻松，学生也学得轻松。
三、充分发挥教师的引领作用
重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用。教师始终是小组合作学习的引导者，在小组合作学习中，教师应当牢记自己这一职责，努力克服盲目的、无意义的教学行为。
首先，教师要教给学生合作学习的技能，如如何发言，如何讨论，如何合作，如何质疑等。
其次，教师要给学生足够的自主学习的时间。一般情况下，小组合作学习目的是通过小组交流互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。但小组合作学习必须建立在学生自主学习的基础上，学生只有在自主学习的基础上，形成自己的思考，在思考达到一定程度时在小组内展开合作、交流、讨论，才有可能出现观点的碰撞和更高层次上的融合，从而达到预期的效果。如果我们教师在给学生讲授新课之前，不给学生充分的自主学习的时间，学生根本没办法在课堂上进行合作、交流、讨论，小组合作学习自然会低效甚至无效。
再次，教师应当对各合作小组的学习进行现场的指导监控。对不参与小组学习的学生进行引导，对表现积极的学生给予表扬，对活动开展得顺利的学习小组及时表扬；对提前完成任务的学习小组要及时检查并布置新任务；当小组讨论偏离主题时要及时制止，当小组讨论讨论一时受阻时应及时点拨，使小组讨论顺利开展，让课堂教学的重点与难点知识在师生共同研讨中迎刃而解。
四、建立合理的评价机制，促进学生的合作学习
新制度的推行，需要一个合理的评价机制做保障，小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对学习过程的评价。合理的评价机制需要把握以下几个方面。
（1）要有激励作用。评价时要保护学生的自尊心和自信心，引导学生学会自我比较，在自我比较中找出自己的进步，让他们体会到只要自己在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。
（2）评价主体要多元化。无庸置疑，教师是课堂评价的主体，但不是唯一的主体。除教师评价外，还可以采用小组成员自评、小组成员互评、小组之间互评。评价主体的多元化可尽量避免以前那种单一的评价带来的误差，这种评价方式从不同的主体、不同的角度对学生的表现进行综合评价，可以更全面公正地反映学生的现状，更好地促进学生的身心发展。
（3）要采取合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合的方式，侧重于小组集体的评价。让学生明白，小组的成绩就是自己的成绩，小组的荣誉就是自己的荣誉，只有你所在的小组优秀了，你才是优秀的，以此强化团队的意识，同时也可以督促学生积极地投入小组合作学习，互帮互助，不断增强学生合作的意识。
苏霍姆林斯基说的好“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。小组合作学习作为一种教学理念与策略，不是我们教师和学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的努力。只要我们老师不断加强学习，更新观念，小组合作学习的前景定会更美好。
一、优化合作小组，创造小组合作学习的组织基础
合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。小组成员的合理构建，是提高小组合作学习效率的关键，这就要求我们教师在组建学习小组的时候力求做到科学严谨。组建合作小组应当尽量坚持“同组异构、组间同质”的原则，即小组成员是异质的、互补的，在合作学习中能互相取长补短。
合作小组成员小组的人数以4—6人为宜，小组成员最好是以面对面或相邻而坐，这样更有利于互相学习、讨论交流。小组成员的搭配既要兼顾到学习成绩好坏，又要兼顾性格、性别、兴趣爱好等因素。组内成员的分工应该明确，在一个阶段里每一位小组成员都应担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、发言人、记录员等。每个成员都清楚自己的职责，这种分工让每位小组成员都觉得自己是组内不可或缺的一部分，自己有在组内存在的价值，从而会更积极主动地参与到小组合作学习中去。经过一段时间后，各小组再在本小组内部进行角色的互换，这样可以使本小组的每一个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
二、选准小组合作学习的内容，提高合作的价值
在课堂教学中，我们教师应该清楚地认识到并不是任何学习内容都适合采取合作学习的。如果问题太简单，没有探究和讨论的价值，就没有必要进行小组合作学习；若问题太难，学生在合作学习的过程中无从下手，或者交流讨论了很长时间还得不出一个结果，这种题目极容易挫伤学生的学习积极性，也不宜小组讨论。这就需要教师认真去分析、判断、选准合作学习的内容，学生能自己独立思考完成的，由学生独立思考完成；有必要小组合作的，才让学生小组合作完成。绝不能让小组合作学习在课堂泛滥。
一般来说，有思考价值的问题容易引起学生的高度兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲和合作欲望。此外，开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，也适合做小组合作学习的内容，学生在考虑这种开放性的问题时往往不够全面，个人独立思考的时候会有一定困难，这个时候他们迫切需要与其他同学进行交流合作。在合作交流中，小组成员之间的观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深，小组合作学习的价值自然就提高了。
例如，在学习《春江花月夜》一文时，我们可以先让学生借助课后课文下面的注解自主阅读课文，同时思考以下问题：美景引发了作者怎样的哲理思考？诗中月亮意象有什么深刻的内涵？学生独立思考后小组进行讨论交流，问题便可以迎刃而解。这样，教师教得轻松，学生也学得轻松。
三、充分发挥教师的引领作用
重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用。教师始终是小组合作学习的引导者，在小组合作学习中，教师应当牢记自己这一职责，努力克服盲目的、无意义的教学行为。
首先，教师要教给学生合作学习的技能，如如何发言，如何讨论，如何合作，如何质疑等。
其次，教师要给学生足够的自主学习的时间。一般情况下，小组合作学习目的是通过小组交流互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。但小组合作学习必须建立在学生自主学习的基础上，学生只有在自主学习的基础上，形成自己的思考，在思考达到一定程度时在小组内展开合作、交流、讨论，才有可能出现观点的碰撞和更高层次上的融合，从而达到预期的效果。如果我们教师在给学生讲授新课之前，不给学生充分的自主学习的时间，学生根本没办法在课堂上进行合作、交流、讨论，小组合作学习自然会低效甚至无效。
再次，教师应当对各合作小组的学习进行现场的指导监控。对不参与小组学习的学生进行引导，对表现积极的学生给予表扬，对活动开展得顺利的学习小组及时表扬；对提前完成任务的学习小组要及时检查并布置新任务；当小组讨论偏离主题时要及时制止，当小组讨论讨论一时受阻时应及时点拨，使小组讨论顺利开展，让课堂教学的重点与难点知识在师生共同研讨中迎刃而解。
四、建立合理的评价机制，促进学生的合作学习
新制度的推行，需要一个合理的评价机制做保障，小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对学习过程的评价。合理的评价机制需要把握以下几个方面。
（1）要有激励作用。评价时要保护学生的自尊心和自信心，引导学生学会自我比较，在自我比较中找出自己的进步，让他们体会到只要自己在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。
（2）评价主体要多元化。无庸置疑，教师是课堂评价的主体，但不是唯一的主体。除教师评价外，还可以采用小组成员自评、小组成员互评、小组之间互评。评价主体的多元化可尽量避免以前那种单一的评价带来的误差，这种评价方式从不同的主体、不同的角度对学生的表现进行综合评价，可以更全面公正地反映学生的现状，更好地促进学生的身心发展。
（3）要采取合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合的方式，侧重于小组集体的评价。让学生明白，小组的成绩就是自己的成绩，小组的荣誉就是自己的荣誉，只有你所在的小组优秀了，你才是优秀的，以此强化团队的意识，同时也可以督促学生积极地投入小组合作学习，互帮互助，不断增强学生合作的意识。
苏霍姆林斯基说的好“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。小组合作学习作为一种教学理念与策略，不是我们教师和学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的努力。只要我们老师不断加强学习，更新观念，小组合作学习的前景定会更美好。
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