如题所述
识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。足见识字的重要性，可学汉字是一件枯燥的事，怎样让它变得生动、有趣？我认为识字活动是一种自主学习的过程，要根据儿童心理规律，依照汉字本身的规律，让儿童用自己用感兴趣的方法识字，还要运用不同形式进行巩固。
一、激发兴趣 掌握识字方法
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。
1、图画识字
只有遵循儿童的识字规律，把学习的主动权还给学生，学生具体地去观察、体验、归纳，在识字掌握汉字的构字规律，提高独立识字的能力，他们才会产生主动识字的愿望和兴趣。为了提高学生识字兴趣，我在教学中用了很多孩子们喜爱的识字方法。图画法就是其中的一种。图画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字。例如教学“走”时，我先让学生观察这个字，然后根据走的字形作画，孩子的画虽然不够好看，但十分形象、生动：一个侧身走路的人，头小小的、长长的，两只胳膊挥得高高的，成了一条直线，两条腿一前一后迈开。样子栩栩如生。形象直观、寓教于乐，这种形式很符合学生的年龄特征，他们很快接受了生字，记住了字形。其他的象形字，都可以采用这种教学方式，慢慢地学生也掌握了这种方法，培养了他们识字的能力。
教材的识字课也为我们打开了识字的又一扇大门。《四季》这一课所描写的景色十分美丽，如果只靠老师上课讲，孩子们会感到枯燥，我就让学生在充分阅读的基础上，将你心中的四季画出来，结合图画理解四季的美。加强了汉字与事物的联系，加深了对所认生字的印象。
当孩子们发挥想象，给一个个单调的生字配上“画”，让字形在脑海里如画一般流出来，让一个个静止的生字都活起来，他们的内心是多么欣喜啊！
2、游戏、谜语识字
在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，我让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字，这是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找、笑、哭”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，如出示“跳”字，孩子看到卡片后，原地跳几下。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个课堂中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。但方式不能太单一，否则孩子们就会觉得枯燥，没有新鲜感，我们应时常唤起他们的注意力和好齐心，让他们始终处于一种愉快、激动的状态。所以教学中我经常采取形式各异的游戏来调动他们的积极性。如：摘苹果、找朋友、快乐魔方等游戏。这些游戏极大地锻炼了他们的思维，使孩子们不仅学到了知识，还活跃了课堂气氛。孩子们的识字兴趣愈来愈高。
“猜字谜”识字以其幽默风趣、益智动脑的特殊魅力深受小学生喜爱。孩子们好奇好胜，教师在教学中利用汉字的构造特点，编一些简单的谜语让他们猜字，争取人人动脑、动手、动口。这样不仅可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且使得学生在愉悦中接受了知识，增强了记忆，提高了识字效率。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味---淡。会少离多---禽。刀上留有一滴血──打一字（刃）两个小孩在土堆上背靠背。──打一字（坐）一只小黑狗，长着四张口。（器） 山中两个洞，空气通里边。──打一人体器官（鼻）。通过猜谜语，学生不仅知道了这些字的特点，还记住了字形。这种识字方法能给学生带来浓厚的识字兴趣，用谜语猜字，激发学生展开合理想象。
3、合作探究
两个人各有一个苹果，互相交换，每人还是一个苹果，但如果是一个观点、一种方法交换，那就会有更多的方法、知识。教学时我经常让学生互相交流，把自己在识字时的方法呈现给大家。例如教学《一去二三里》一课时，我让小组合作，每个人都说说自己是怎么记的？在哪里见到过他？互相交流学习方法。这种愉快、轻松的学习环境，让每个同学都有表现自己的机会，在放松的情况下，同学们思维十分活跃，一位同学的发言往往碰撞出更多的火花，使同学们从不同的角度，用不同的方法识记生字，较大程度地发挥了小组的力量，这样同学们在识字方面就会有更多的方法.这个过程使学生既学习了生字，又使他们具有了合作精神和意识。
4、找兄弟法
汉字有很多字形十分相像，有的偏旁不同（请、情、情），有的多一笔或少一笔（末、木），还有的样子十分想象（未、末）。在教学他们时，我让学生找出它们的不同，用熟字记生字的，利用字义记忆，或加一加、减一减等方法。还有的学生还自己想办法辨析这些生字。这样易混的生字也就不容易错了。
5、角色转换法
老师在孩子们心目中是很神圣的，家长反映很多孩子在家就经常和家长玩老师学生的游戏，我利用这个契机，创造机会让孩子真正当小老师，把课堂还给了孩子。上课时我请一位小老师上台给大家讲解生字。孩子们都十分重视，提前预习，和家长商量教学方法，记忆生字的方法，有的同学猜谜语，有的用熟字记生字，还有的讲故事。通过这种形式，极大地调动了孩子的积极性，提高了识字的效率。
6、故事法
故事同学们都非常爱听，在教学汉字时，我经常把所讲汉字编成故事，讲给孩子听。孩子们积极性极高，也踊跃的自己给汉字编故事，如在教学“牢”时，有同学是这样遍的：在一个棚子下，有一头牛正在休息。“囚”字是一个人犯了罪，被警察抓起来关到了四角高墙里。通过这个方法，孩子的积极性被调动起来，想象能力也提高得很快。就是在课外看到某个字也会不自觉地编上个故事，家长听了都十分惊奇，纷纷反映孩子们的识字情趣大涨，识字量突飞猛进。
众多的识字方法，都是在孩子自觉、自愿的基础上完成的，所以孩子识字情增强涨，识字效果十分好。很多孩子还把某些方法用在了课外，孩子自主识字的意识慢慢提高。
二、随时识字 感受识字乐趣
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识?，多方面提高学生的语文能力。”崔峦老师也说过，鼓励学生随时随地自主识字，既可以扩大识字量，又不断巩固所认的字。这些文字都告诉我们，在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的课程资源。我们要多开辟语文学习渠道，不要把学生束缚在教室这个小天地里，要走出课堂。语文教学要面向现实生活，面向未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。那么，识字教学的场所就不仅仅是课堂，班级、校园、家庭、大街等都是孩子自主识字的天地。
1、班级、校园文化识字
开学伊始，一年级的孩子对学校充满了好奇，在带他们参观校园时他们充满了好奇，不住的问我：“老师，这是哪里，那是干什么的？”我然意识到：为什么不利用学校资源带领学生识字，他们的识字兴趣呢？回到教室我立即行动，将学校的办公室、教室，乃至厕所的名称写在白板纸上，贴在教师的墙上，经常带领学生读，并解释这些办公室部室的作用。不几天就有同学陆续认识了，我就让这些同学轮流当小老师带领同学读，并说说这些地方的作用。通过这个练习，孩子们饶有兴趣认识了一些字，讲解有训练了他们的表达能力。
对于新入学的一年级新生来说，学校的任何事、任何人都使他们感到新鲜。我便抓住这个契机，在开学的第一节课，让孩子们自己先介绍自己，同学们都很乐意，争先恐后地上台说：“我叫xxx。”可一节课下来同学们还是不认识。我又让他们为自己做名片，把自己的名片分给小朋友们，拿到名片的小朋友迫不及待念开了上面的字，很多同学还主动向其他同学请教。然后再拿着名片说说上面的名字。通过这种方法同学们很快认识了班中的小朋友，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，并用较大的字写在书包上，让每一个小朋友去认一认，读一读，让学生们都能积极地参与识字。以后的课堂上我还让小组的同学轮流发本子，很快组内同学的名字就认识了，然后再让他们与其他组交换发本子，在不经意中让同学们以积极的态度参与到识字中来了，调动了他们的识字兴趣。
2、生活中识字
《语文课程标准》也指出，识字教学要以儿童熟识的语言因素作为语言材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。汉字在我们的生活中无处不在，无时不有，何必只局限于课堂，局限于教材呢？如果能很好地引领学生在生活中识字，那识字该是多么轻松有趣，该有多么高效呢？如食品的包装袋、广告语、街头的招牌、随处可见的站台的路牌等，都能成为学生生活识字的“学习库”，放手让他们自己积累，收集生字，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“我的识字本”。商店的名称、超市货架上商品的名称、他们爱看的动画片名字、家中贴的横幅、对联等等都是他们识字的资源。每天早读时我会轮流请两位同学将你最近在课外学到的生字，交给同学们。我还会布置一些时间性作业，比如：回家画出您家的成员，并标上他们分别是谁，这样的实践作业既从学生的兴趣出发，使学生感到生动而有趣，同时锻炼了学生的观察生活和实践能力。
一、激发兴趣 掌握识字方法
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。
1、图画识字
只有遵循儿童的识字规律，把学习的主动权还给学生，学生具体地去观察、体验、归纳，在识字掌握汉字的构字规律，提高独立识字的能力，他们才会产生主动识字的愿望和兴趣。为了提高学生识字兴趣，我在教学中用了很多孩子们喜爱的识字方法。图画法就是其中的一种。图画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字。例如教学“走”时，我先让学生观察这个字，然后根据走的字形作画，孩子的画虽然不够好看，但十分形象、生动：一个侧身走路的人，头小小的、长长的，两只胳膊挥得高高的，成了一条直线，两条腿一前一后迈开。样子栩栩如生。形象直观、寓教于乐，这种形式很符合学生的年龄特征，他们很快接受了生字，记住了字形。其他的象形字，都可以采用这种教学方式，慢慢地学生也掌握了这种方法，培养了他们识字的能力。
教材的识字课也为我们打开了识字的又一扇大门。《四季》这一课所描写的景色十分美丽，如果只靠老师上课讲，孩子们会感到枯燥，我就让学生在充分阅读的基础上，将你心中的四季画出来，结合图画理解四季的美。加强了汉字与事物的联系，加深了对所认生字的印象。
当孩子们发挥想象，给一个个单调的生字配上“画”，让字形在脑海里如画一般流出来，让一个个静止的生字都活起来，他们的内心是多么欣喜啊！
2、游戏、谜语识字
在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，我让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字，这是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找、笑、哭”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，如出示“跳”字，孩子看到卡片后，原地跳几下。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个课堂中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。但方式不能太单一，否则孩子们就会觉得枯燥，没有新鲜感，我们应时常唤起他们的注意力和好齐心，让他们始终处于一种愉快、激动的状态。所以教学中我经常采取形式各异的游戏来调动他们的积极性。如：摘苹果、找朋友、快乐魔方等游戏。这些游戏极大地锻炼了他们的思维，使孩子们不仅学到了知识，还活跃了课堂气氛。孩子们的识字兴趣愈来愈高。
“猜字谜”识字以其幽默风趣、益智动脑的特殊魅力深受小学生喜爱。孩子们好奇好胜，教师在教学中利用汉字的构造特点，编一些简单的谜语让他们猜字，争取人人动脑、动手、动口。这样不仅可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且使得学生在愉悦中接受了知识，增强了记忆，提高了识字效率。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味---淡。会少离多---禽。刀上留有一滴血──打一字（刃）两个小孩在土堆上背靠背。──打一字（坐）一只小黑狗，长着四张口。（器） 山中两个洞，空气通里边。──打一人体器官（鼻）。通过猜谜语，学生不仅知道了这些字的特点，还记住了字形。这种识字方法能给学生带来浓厚的识字兴趣，用谜语猜字，激发学生展开合理想象。
3、合作探究
两个人各有一个苹果，互相交换，每人还是一个苹果，但如果是一个观点、一种方法交换，那就会有更多的方法、知识。教学时我经常让学生互相交流，把自己在识字时的方法呈现给大家。例如教学《一去二三里》一课时，我让小组合作，每个人都说说自己是怎么记的？在哪里见到过他？互相交流学习方法。这种愉快、轻松的学习环境，让每个同学都有表现自己的机会，在放松的情况下，同学们思维十分活跃，一位同学的发言往往碰撞出更多的火花，使同学们从不同的角度，用不同的方法识记生字，较大程度地发挥了小组的力量，这样同学们在识字方面就会有更多的方法.这个过程使学生既学习了生字，又使他们具有了合作精神和意识。
4、找兄弟法
汉字有很多字形十分相像，有的偏旁不同（请、情、情），有的多一笔或少一笔（末、木），还有的样子十分想象（未、末）。在教学他们时，我让学生找出它们的不同，用熟字记生字的，利用字义记忆，或加一加、减一减等方法。还有的学生还自己想办法辨析这些生字。这样易混的生字也就不容易错了。
5、角色转换法
老师在孩子们心目中是很神圣的，家长反映很多孩子在家就经常和家长玩老师学生的游戏，我利用这个契机，创造机会让孩子真正当小老师，把课堂还给了孩子。上课时我请一位小老师上台给大家讲解生字。孩子们都十分重视，提前预习，和家长商量教学方法，记忆生字的方法，有的同学猜谜语，有的用熟字记生字，还有的讲故事。通过这种形式，极大地调动了孩子的积极性，提高了识字的效率。
6、故事法
故事同学们都非常爱听，在教学汉字时，我经常把所讲汉字编成故事，讲给孩子听。孩子们积极性极高，也踊跃的自己给汉字编故事，如在教学“牢”时，有同学是这样遍的：在一个棚子下，有一头牛正在休息。“囚”字是一个人犯了罪，被警察抓起来关到了四角高墙里。通过这个方法，孩子的积极性被调动起来，想象能力也提高得很快。就是在课外看到某个字也会不自觉地编上个故事，家长听了都十分惊奇，纷纷反映孩子们的识字情趣大涨，识字量突飞猛进。
众多的识字方法，都是在孩子自觉、自愿的基础上完成的，所以孩子识字情增强涨，识字效果十分好。很多孩子还把某些方法用在了课外，孩子自主识字的意识慢慢提高。
二、随时识字 感受识字乐趣
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识?，多方面提高学生的语文能力。”崔峦老师也说过，鼓励学生随时随地自主识字，既可以扩大识字量，又不断巩固所认的字。这些文字都告诉我们，在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的课程资源。我们要多开辟语文学习渠道，不要把学生束缚在教室这个小天地里，要走出课堂。语文教学要面向现实生活，面向未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。那么，识字教学的场所就不仅仅是课堂，班级、校园、家庭、大街等都是孩子自主识字的天地。
1、班级、校园文化识字
开学伊始，一年级的孩子对学校充满了好奇，在带他们参观校园时他们充满了好奇，不住的问我：“老师，这是哪里，那是干什么的？”我然意识到：为什么不利用学校资源带领学生识字，他们的识字兴趣呢？回到教室我立即行动，将学校的办公室、教室，乃至厕所的名称写在白板纸上，贴在教师的墙上，经常带领学生读，并解释这些办公室部室的作用。不几天就有同学陆续认识了，我就让这些同学轮流当小老师带领同学读，并说说这些地方的作用。通过这个练习，孩子们饶有兴趣认识了一些字，讲解有训练了他们的表达能力。
对于新入学的一年级新生来说，学校的任何事、任何人都使他们感到新鲜。我便抓住这个契机，在开学的第一节课，让孩子们自己先介绍自己，同学们都很乐意，争先恐后地上台说：“我叫xxx。”可一节课下来同学们还是不认识。我又让他们为自己做名片，把自己的名片分给小朋友们，拿到名片的小朋友迫不及待念开了上面的字，很多同学还主动向其他同学请教。然后再拿着名片说说上面的名字。通过这种方法同学们很快认识了班中的小朋友，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，并用较大的字写在书包上，让每一个小朋友去认一认，读一读，让学生们都能积极地参与识字。以后的课堂上我还让小组的同学轮流发本子，很快组内同学的名字就认识了，然后再让他们与其他组交换发本子，在不经意中让同学们以积极的态度参与到识字中来了，调动了他们的识字兴趣。
2、生活中识字
《语文课程标准》也指出，识字教学要以儿童熟识的语言因素作为语言材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。汉字在我们的生活中无处不在，无时不有，何必只局限于课堂，局限于教材呢？如果能很好地引领学生在生活中识字，那识字该是多么轻松有趣，该有多么高效呢？如食品的包装袋、广告语、街头的招牌、随处可见的站台的路牌等，都能成为学生生活识字的“学习库”，放手让他们自己积累，收集生字，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“我的识字本”。商店的名称、超市货架上商品的名称、他们爱看的动画片名字、家中贴的横幅、对联等等都是他们识字的资源。每天早读时我会轮流请两位同学将你最近在课外学到的生字，交给同学们。我还会布置一些时间性作业，比如：回家画出您家的成员，并标上他们分别是谁，这样的实践作业既从学生的兴趣出发，使学生感到生动而有趣，同时锻炼了学生的观察生活和实践能力。
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