如题所述
20．厄运打不垮的信念
预习提示：
课文讲述了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次编写《国榷》的感人事迹。朗读课文，说说谈迁是怎样写成《国榷》的，并抓住重要语段反复朗读，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，体会文中运用数据的好处。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会本课10个生字，认识多音字，理解由生字组成的词语。
3、领会文章的思想内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
教学重难点：
体会谈迁在逆境中不低头、不屈服、坚定信念、自强不息的可贵品质。
教具准备：多媒体课件
教学课时：二课时。
教学过程：
第一课时
教学要求：
1、 是在通读课文的基础上熟练运用工具书自学本课的生字和词语，难点通顺流畅的朗读课文，了解文章的主要内容。
2、 自学本课10个生字，认识多音字，理解由生字组成的词
教学重难点：
重点是感悟文章的基本内容，理清课文的层次。
一、激情导入：
俗话说：“天有不测风云，人有旦夕祸福。”在漫漫的人生旅途中，每个人都会有崎岖和坎坷，但只要有坚定的信念，就一定能战胜厄运。今天我们一起学习20课《厄运打不垮的信念》。
1、看到这个题目，你最想知道什么？（生说师总结）
（1）“厄运”指什么？
（2）是谁遭到了厄运？
（3）他有着什么样的厄运？
（4）主人公是怎样面对厄运的？
2、同学们带着这几个问题默读课文，两分钟之后再交流。
二、初读课文，自学生字
1、学生自读课文，要求学生读准字音，读通顺句子。
2、划出生字词，并借助工具书自学不懂的词，再和同学讨论交流。
3、理解生词：“博览群书、家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书”等词。
三、再读课文，整体感知，理清课文层次
1、轻声读全文，边读课文，边思考：这篇课文主要讲了什么？
2、指导分段。
（1）默读全文，思考各自然段讲了什么，讨论交流。
（2）把有联系的段落分为一段，把单独讲一个意思的段落分为一段。
（1）第一段：（1节）写家境贫寒的谈迁编成了500多万字的《国榷》。
（2）第二段：（2、3节）写书稿被人偷盗后，年老体弱的谈迁重新编写《国榷》。
（3）第三段：（4节）谈迁的故事给人的启示。
指名分段朗读课文，要求做到正确、流利。读后评议。
3、说说谈迁是一个什么样的人？
四、课堂检测
1用钢笔描红、临写。
2读一读课后词语，并听写。
五、课外作业
1阅读有关名人战胜厄运的故事。
2朗读课文，体会文章的思想感情。
第二课时
教学要求：
1、 用心有感情的朗读课文。
2、 领会文章的思想内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
教学重难点：
重点是感悟文章的深层内涵，难点是体会谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，获得人生的启示。
教具准备：多媒体课件
一．导入:
本节课我们继续学习20课《厄运打不垮的信念》。通过上节课学习，谈迁一定给大家留下了深深的印象，那么他是一个什么样的人呢？
（1） 生交流师总结：不屈不挠、持之以恒
（2） 默读课文，圈画出表现谈迁品质或精神的语句，并做上批注。
二．品读感悟
1、体会《国榷》的来之不易。生读句子“经过20多年……《国榷》，课件相机展示。
2．师指导朗读，重点读好数据20多年、6次、50多岁、500多万字，体会数据在文中的作用。
3、过渡：
当这洋洋五多么的喜悦呀。这意味着二十多年的心血将得到回报，世人终于可以看到一部翔实可信的明史了。可是，人有旦夕祸福，接下来从天而降怎样的厄运呢？
（1）齐读第二自然段，说说谈迁遭遇的厄运是什么？
（2）书稿的遗失为什么被称作厄运？
板书：二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
（3）你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？
（课件）出示句子“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
指导朗读体会。
让我们一起读这句话，共同体会厄运给谈迁沉重的打击。
4．当生活风平浪静的时候，人们往往看不到真的英雄，当生活遇到狂风暴雨的时候，真的英雄就能显现出男儿的本色。同学们，谈迁在珍贵书稿被盗之后垮下去了么？谈迁在寝食难安，以泪洗面的日子中消沉了什么？
他真是个了不起的人，我们带着崇敬的心情一起来读第二自然段的最后一句话吧！
5、同学们读得真好！从头再来，说起来容易，做起来难哪！没有百折不回的信念，20多年的心血，500多万字的巨著，何以从头再来？同学们让我们把心沉下去，想一想：300多年前，生命走上最后光阴的谈迁，他开始从头编写这部史书，你能从文字百万言的史书手稿终于完成的时候，谈迁心中中读到他的那份信念吗？
6．生读，（课件）相机出示句子：“他一袭破衫••••••已经不多。”
指导朗读体会。
7．功夫不负有心人，谈迁终于在60多岁的时候重新编写出了一部《国榷》，大家想看看吗？（课件展示《国榷》）
500万的鸿篇巨制，就是一个年近花甲的老人在经历 厄运的打击后，重头再来写成的，当你看到这部沾满泪水与汗水的史书，你想对谈迁说什么？
指名说。
正是因为谈迁有了坚定不移的信念，所以他的心中充满了希望之光，才会从愁云残淡的日子中走出来。这真是：
“厄运不改男儿志，拨开云雾见青天。”（板书）
8．让我们带着谈迁的这份坚定的信念，捧起手中的课本，高声朗读最后一段吧！
三、拓展延伸
1、古今中外， 有许许多多的人也像谈迁这样，不会被厄运打垮，谁能为大家介绍一个？
如：桑兰、张海迪、霍金等人。
2 、有一首歌《从头再来》中唱到“心若在，梦就在，只不过是从头再来”，只要有坚定的信念，就一定能成功。让我们一起来唱这首歌吧！
四、课堂检测
（1）谈迁是一个（ ）、（ ）、（ ）、（ ）的人。
（2）《厄运打不垮的信念》一文给人的启示是（ ）。
五、课外作业
（1）搜集有关战胜挫折的名言。
（2）请写出一个战胜厄运的名人的事迹，不少于50字。
板书设计
20 厄运打不垮的信念
（翔实可信）
二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
厄运不改男儿志，
拨开云雾见青天
（备课人：灵宝市第二小学 吴秀平）
预习提示：
课文讲述了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次编写《国榷》的感人事迹。朗读课文，说说谈迁是怎样写成《国榷》的，并抓住重要语段反复朗读，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，体会文中运用数据的好处。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会本课10个生字，认识多音字，理解由生字组成的词语。
3、领会文章的思想内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
教学重难点：
体会谈迁在逆境中不低头、不屈服、坚定信念、自强不息的可贵品质。
教具准备：多媒体课件
教学课时：二课时。
教学过程：
第一课时
教学要求：
1、 是在通读课文的基础上熟练运用工具书自学本课的生字和词语，难点通顺流畅的朗读课文，了解文章的主要内容。
2、 自学本课10个生字，认识多音字，理解由生字组成的词
教学重难点：
重点是感悟文章的基本内容，理清课文的层次。
一、激情导入：
俗话说：“天有不测风云，人有旦夕祸福。”在漫漫的人生旅途中，每个人都会有崎岖和坎坷，但只要有坚定的信念，就一定能战胜厄运。今天我们一起学习20课《厄运打不垮的信念》。
1、看到这个题目，你最想知道什么？（生说师总结）
（1）“厄运”指什么？
（2）是谁遭到了厄运？
（3）他有着什么样的厄运？
（4）主人公是怎样面对厄运的？
2、同学们带着这几个问题默读课文，两分钟之后再交流。
二、初读课文，自学生字
1、学生自读课文，要求学生读准字音，读通顺句子。
2、划出生字词，并借助工具书自学不懂的词，再和同学讨论交流。
3、理解生词：“博览群书、家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书”等词。
三、再读课文，整体感知，理清课文层次
1、轻声读全文，边读课文，边思考：这篇课文主要讲了什么？
2、指导分段。
（1）默读全文，思考各自然段讲了什么，讨论交流。
（2）把有联系的段落分为一段，把单独讲一个意思的段落分为一段。
（1）第一段：（1节）写家境贫寒的谈迁编成了500多万字的《国榷》。
（2）第二段：（2、3节）写书稿被人偷盗后，年老体弱的谈迁重新编写《国榷》。
（3）第三段：（4节）谈迁的故事给人的启示。
指名分段朗读课文，要求做到正确、流利。读后评议。
3、说说谈迁是一个什么样的人？
四、课堂检测
1用钢笔描红、临写。
2读一读课后词语，并听写。
五、课外作业
1阅读有关名人战胜厄运的故事。
2朗读课文，体会文章的思想感情。
第二课时
教学要求：
1、 用心有感情的朗读课文。
2、 领会文章的思想内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
教学重难点：
重点是感悟文章的深层内涵，难点是体会谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，获得人生的启示。
教具准备：多媒体课件
一．导入:
本节课我们继续学习20课《厄运打不垮的信念》。通过上节课学习，谈迁一定给大家留下了深深的印象，那么他是一个什么样的人呢？
（1） 生交流师总结：不屈不挠、持之以恒
（2） 默读课文，圈画出表现谈迁品质或精神的语句，并做上批注。
二．品读感悟
1、体会《国榷》的来之不易。生读句子“经过20多年……《国榷》，课件相机展示。
2．师指导朗读，重点读好数据20多年、6次、50多岁、500多万字，体会数据在文中的作用。
3、过渡：
当这洋洋五多么的喜悦呀。这意味着二十多年的心血将得到回报，世人终于可以看到一部翔实可信的明史了。可是，人有旦夕祸福，接下来从天而降怎样的厄运呢？
（1）齐读第二自然段，说说谈迁遭遇的厄运是什么？
（2）书稿的遗失为什么被称作厄运？
板书：二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
（3）你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？
（课件）出示句子“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
指导朗读体会。
让我们一起读这句话，共同体会厄运给谈迁沉重的打击。
4．当生活风平浪静的时候，人们往往看不到真的英雄，当生活遇到狂风暴雨的时候，真的英雄就能显现出男儿的本色。同学们，谈迁在珍贵书稿被盗之后垮下去了么？谈迁在寝食难安，以泪洗面的日子中消沉了什么？
他真是个了不起的人，我们带着崇敬的心情一起来读第二自然段的最后一句话吧！
5、同学们读得真好！从头再来，说起来容易，做起来难哪！没有百折不回的信念，20多年的心血，500多万字的巨著，何以从头再来？同学们让我们把心沉下去，想一想：300多年前，生命走上最后光阴的谈迁，他开始从头编写这部史书，你能从文字百万言的史书手稿终于完成的时候，谈迁心中中读到他的那份信念吗？
6．生读，（课件）相机出示句子：“他一袭破衫••••••已经不多。”
指导朗读体会。
7．功夫不负有心人，谈迁终于在60多岁的时候重新编写出了一部《国榷》，大家想看看吗？（课件展示《国榷》）
500万的鸿篇巨制，就是一个年近花甲的老人在经历 厄运的打击后，重头再来写成的，当你看到这部沾满泪水与汗水的史书，你想对谈迁说什么？
指名说。
正是因为谈迁有了坚定不移的信念，所以他的心中充满了希望之光，才会从愁云残淡的日子中走出来。这真是：
“厄运不改男儿志，拨开云雾见青天。”（板书）
8．让我们带着谈迁的这份坚定的信念，捧起手中的课本，高声朗读最后一段吧！
三、拓展延伸
1、古今中外， 有许许多多的人也像谈迁这样，不会被厄运打垮，谁能为大家介绍一个？
如：桑兰、张海迪、霍金等人。
2 、有一首歌《从头再来》中唱到“心若在，梦就在，只不过是从头再来”，只要有坚定的信念，就一定能成功。让我们一起来唱这首歌吧！
四、课堂检测
（1）谈迁是一个（ ）、（ ）、（ ）、（ ）的人。
（2）《厄运打不垮的信念》一文给人的启示是（ ）。
五、课外作业
（1）搜集有关战胜挫折的名言。
（2）请写出一个战胜厄运的名人的事迹，不少于50字。
板书设计
20 厄运打不垮的信念
（翔实可信）
二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
厄运不改男儿志，
拨开云雾见青天
（备课人：灵宝市第二小学 吴秀平）
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第1个回答 2009-12-15
厄运打不垮的信念》一文运用了一系列数字，非常准确地写出了谈迁的《国榷》编写之不易，过程之艰辛，更写出了谈迁贡献之巨大。文章开篇即交代家境贫寒的谈迁编写了500多万字的《国榷》，其中出现了多个数字：20多年、6次修改、50多岁、500多万字。课堂上，教者紧扣“读到这些数字，你仿佛看到了什么”这个问题组织学生交流讨论。学生的想像多维而且颇有深度，回答可谓精彩纷呈。但是，听着学生滔滔不绝的发言，却始终感觉他们与文本之间的“距离”十分遥远，个别学生的回答甚至“恍如隔世”，有些回答仅仅是为了迎合老师的“套话大话”而已。
引导学生紧扣这些数字，咀嚼涵泳，进而读出数字背后的意蕴，这本是许多老师执教此文时“常规的做法”。但是，在实际教学过程中，如此“常规的做法”为什么常常难以演绎“预约的精彩”呢？
第二次教学，课堂开始“另辟蹊径”。教者出示此段中的另一句话：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里。”然后发问：“这句话中，出现了三个‘一’，这是简单的三个‘一’吗？”原本热闹的课堂开始出现静默，继而三三两两地举起了小手——
生：这不是简单的“一”，“一点史料”说明谈迁此行所要寻找的资料并不多。
生：“一百多里路”说明路途十分地遥远。
师：是啊！这些都是我们能够从“一”中读懂的。能读出别人读不出的内容吗？
生：“一百多里路”不能只看作路途的遥远。谈迁家境贫寒，因此，这“一百多里路”谈迁是“带着干粮”，而且一定是“徒步行走”的。
师：真好！你不仅能联系上文，而且还让自己的思维来到“谈迁的那个时代”进行思考。这是一种聪明的阅读！
生：我从“有一次”中读出，这是作者在举例子。像这样的事，谈迁在编写《国榷》的过程中还会有很多很多。
师：真好！如果我们再把这三个“一”联系起来，你又会发现什么？
（学生开始争先恐后）
生：为了“一点史料”，谈迁带着干粮行走“一百多里路”，谈迁编写《国榷》十分认真，付出了艰辛的劳动。
生：《国榷》中的所有资料都是真实的，不是谈迁在道听途说。
生：谈迁不仅不畏困苦地生活，而且还是一个一丝不苟的人。
……
学生的思维被开启，阅读对话开始在语词间向纵深处行进。
阅读是一种对话，话题的选择是组织“有效对话”、开展“深度对话”的关键。让学生联系“20多年”、“6次修改”、“50多岁”、“500多万字”等表示数字的词语，以“读到这些数字，你仿佛看到了什么”为话题展开对话，这是一种对话过程；让学生联系“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里”这句话中看似简单的三个“一”展开对话，这是另一种对话过程。不同的话题选择，使得两次对话效果迥异。
细究原委，不难发现，第一次对话中，作为对话载体的几组数字对于学生来说显得太过生硬，没有语言的“温度”，自然也就难以探寻阅读的“深度”。对于10岁左右的孩子，他们很难想像“20多年”与“50多岁”这两个数字所饱含的艰辛与漫长，很难体察“6次修改”中每次修改所经历的抉择与舍弃，更难感受“500多万字”这个数字背后的翔实与丰富。而这一切学生难以在对话中想像、体察、感受的内容，却最能体现谈迁的“不屈”与“不息”。第二次对话中，作为对话载体的三个“一”看似平常，学生却正因此容易走近；因为学生“走近”并“走进”了，因此，对话也就在纯真中流淌着智慧。
由此可见，只有选择可以“牵一发而动全身”的对话话题，学生的思维才会被激活，阅读的过程才会丰实，语言的根才会深植于学生的心田。
牵一“词”而动全“篇”。词语是文本构成的基本单位，阅读的过程首先是读懂词语的过程，尤其是小学生所接触的文本，词语不仅仅在表达自身的意思，更在建构文本的意蕴。阅读教学“对话话题”的选择首先可以从一些能贯穿文章内容与主旨的词语入手。在教学《永远的白衣战士》一文时，教者紧扣文中的三个词语组织对话，这三个词语分别是“高风险”、“高强度”、“高效率”。通过与“高风险”对话，引领学生走进那场“没有硝烟的战争”；通过与“高强度”对话，感受主人公叶欣在“非典”面前的无私与无畏；通过与“高效率”对话，感受主人公的身先士卒与舍生忘死。三个词语，三次对话，主人公的形象在对话中丰满、凸显。
牵一“句”而动全“篇”。选入小学教材的许多文本结构简明，脉络清晰，整篇文章常常会通过一两句话来“穿针引线”，连为一体。这些“穿针引线”的语言是阅读对话的重要资源，阅读对话可以据此进行。例如，“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”一句，在《莫高窟》一文中承前而启后。让阅读对话从这句话开始，不仅能帮助学生把握前文“精妙绝伦的彩塑”，引导学生走进下文“宏伟瑰丽的壁画”，而且可以在潜移默化中给学生以布局谋篇的熏陶。
牵一“段”而动全“篇”。《艾滋病小斗士》是苏教版国标本五上的一篇文章，文章主要写南非黑人男孩恩科西在可怕的艾滋病面前，一边顽强地与病魔作斗争，一边坦然地关心与他一样患病的儿童的动人故事。文章运用倒叙的手法，在开篇即交代恩科西的去世以及联合国秘书长安南的感叹。这样的开篇虽然不是文章的主旨段落，但是它高度设置悬念，在文章中也发挥着举足轻重的作用。在教学伊始，即可从此处生发对话的话题“一个普通男孩的去世，为什么会引起这么多人的关注”，学生带着这样的问题走进文本，有的放矢地阅读自然是高效的阅读。许多文章在重点段落之外，还会出现一些看似寻常的段落，这些段落或设置悬念，或承前启后，或总结全文，或点明主旨。在组织对话的过程中，不应忽视这些语段的存在，而应充分挖掘这些段落的对话资源，为学生与重点段展开对话服务。
一词，一句，一段，这是文本构成的最基本元素。与文本展开的一切对话活动，理应根植并归顺于一词、一句或一段之中。在教学过程中，让话题的选择从文本的语词中开始，让阅读对话以理解、运用、内化文本语词为归宿，让学生的思维始终在文本语词间穿行，这样的课堂定然氤氲着浓浓的语文味。
（作者单位系江苏省南京市南化第四小学）
引导学生紧扣这些数字，咀嚼涵泳，进而读出数字背后的意蕴，这本是许多老师执教此文时“常规的做法”。但是，在实际教学过程中，如此“常规的做法”为什么常常难以演绎“预约的精彩”呢？
第二次教学，课堂开始“另辟蹊径”。教者出示此段中的另一句话：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里。”然后发问：“这句话中，出现了三个‘一’，这是简单的三个‘一’吗？”原本热闹的课堂开始出现静默，继而三三两两地举起了小手——
生：这不是简单的“一”，“一点史料”说明谈迁此行所要寻找的资料并不多。
生：“一百多里路”说明路途十分地遥远。
师：是啊！这些都是我们能够从“一”中读懂的。能读出别人读不出的内容吗？
生：“一百多里路”不能只看作路途的遥远。谈迁家境贫寒，因此，这“一百多里路”谈迁是“带着干粮”，而且一定是“徒步行走”的。
师：真好！你不仅能联系上文，而且还让自己的思维来到“谈迁的那个时代”进行思考。这是一种聪明的阅读！
生：我从“有一次”中读出，这是作者在举例子。像这样的事，谈迁在编写《国榷》的过程中还会有很多很多。
师：真好！如果我们再把这三个“一”联系起来，你又会发现什么？
（学生开始争先恐后）
生：为了“一点史料”，谈迁带着干粮行走“一百多里路”，谈迁编写《国榷》十分认真，付出了艰辛的劳动。
生：《国榷》中的所有资料都是真实的，不是谈迁在道听途说。
生：谈迁不仅不畏困苦地生活，而且还是一个一丝不苟的人。
……
学生的思维被开启，阅读对话开始在语词间向纵深处行进。
阅读是一种对话，话题的选择是组织“有效对话”、开展“深度对话”的关键。让学生联系“20多年”、“6次修改”、“50多岁”、“500多万字”等表示数字的词语，以“读到这些数字，你仿佛看到了什么”为话题展开对话，这是一种对话过程；让学生联系“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里”这句话中看似简单的三个“一”展开对话，这是另一种对话过程。不同的话题选择，使得两次对话效果迥异。
细究原委，不难发现，第一次对话中，作为对话载体的几组数字对于学生来说显得太过生硬，没有语言的“温度”，自然也就难以探寻阅读的“深度”。对于10岁左右的孩子，他们很难想像“20多年”与“50多岁”这两个数字所饱含的艰辛与漫长，很难体察“6次修改”中每次修改所经历的抉择与舍弃，更难感受“500多万字”这个数字背后的翔实与丰富。而这一切学生难以在对话中想像、体察、感受的内容，却最能体现谈迁的“不屈”与“不息”。第二次对话中，作为对话载体的三个“一”看似平常，学生却正因此容易走近；因为学生“走近”并“走进”了，因此，对话也就在纯真中流淌着智慧。
由此可见，只有选择可以“牵一发而动全身”的对话话题，学生的思维才会被激活，阅读的过程才会丰实，语言的根才会深植于学生的心田。
牵一“词”而动全“篇”。词语是文本构成的基本单位，阅读的过程首先是读懂词语的过程，尤其是小学生所接触的文本，词语不仅仅在表达自身的意思，更在建构文本的意蕴。阅读教学“对话话题”的选择首先可以从一些能贯穿文章内容与主旨的词语入手。在教学《永远的白衣战士》一文时，教者紧扣文中的三个词语组织对话，这三个词语分别是“高风险”、“高强度”、“高效率”。通过与“高风险”对话，引领学生走进那场“没有硝烟的战争”；通过与“高强度”对话，感受主人公叶欣在“非典”面前的无私与无畏；通过与“高效率”对话，感受主人公的身先士卒与舍生忘死。三个词语，三次对话，主人公的形象在对话中丰满、凸显。
牵一“句”而动全“篇”。选入小学教材的许多文本结构简明，脉络清晰，整篇文章常常会通过一两句话来“穿针引线”，连为一体。这些“穿针引线”的语言是阅读对话的重要资源，阅读对话可以据此进行。例如，“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”一句，在《莫高窟》一文中承前而启后。让阅读对话从这句话开始，不仅能帮助学生把握前文“精妙绝伦的彩塑”，引导学生走进下文“宏伟瑰丽的壁画”，而且可以在潜移默化中给学生以布局谋篇的熏陶。
牵一“段”而动全“篇”。《艾滋病小斗士》是苏教版国标本五上的一篇文章，文章主要写南非黑人男孩恩科西在可怕的艾滋病面前，一边顽强地与病魔作斗争，一边坦然地关心与他一样患病的儿童的动人故事。文章运用倒叙的手法，在开篇即交代恩科西的去世以及联合国秘书长安南的感叹。这样的开篇虽然不是文章的主旨段落，但是它高度设置悬念，在文章中也发挥着举足轻重的作用。在教学伊始，即可从此处生发对话的话题“一个普通男孩的去世，为什么会引起这么多人的关注”，学生带着这样的问题走进文本，有的放矢地阅读自然是高效的阅读。许多文章在重点段落之外，还会出现一些看似寻常的段落，这些段落或设置悬念，或承前启后，或总结全文，或点明主旨。在组织对话的过程中，不应忽视这些语段的存在，而应充分挖掘这些段落的对话资源，为学生与重点段展开对话服务。
一词，一句，一段，这是文本构成的最基本元素。与文本展开的一切对话活动，理应根植并归顺于一词、一句或一段之中。在教学过程中，让话题的选择从文本的语词中开始，让阅读对话以理解、运用、内化文本语词为归宿，让学生的思维始终在文本语词间穿行，这样的课堂定然氤氲着浓浓的语文味。
（作者单位系江苏省南京市南化第四小学）
第2个回答 2009-12-19
明末清初，浙江出了一位史学家谈迁。谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷(què)》。
面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。可是，就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书稿就下落不明。20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了，但厄(è)运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
经过4年的努力，他完成了新书的初稿。为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了明代的都城北京。在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。又经过了几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。
在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
本来想找一个抄上的 西西 没有找到 只好自己打
给点分吧 打的手都麻了
面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。可是，就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书稿就下落不明。20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了，但厄(è)运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
经过4年的努力，他完成了新书的初稿。为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了明代的都城北京。在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。又经过了几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。
在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
本来想找一个抄上的 西西 没有找到 只好自己打
给点分吧 打的手都麻了
参考资料：小学（苏教） 五年级语文书 第111-114页
第3个回答 2009-12-22
明末清初，浙江出了一位史学家谈迁。谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷(què)》。
面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。可是，就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书稿就下落不明。20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了，但厄(è)运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
经过4年的努力，他完成了新书的初稿。为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了明代的都城北京。在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。又经过了几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。
在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。可是，就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书稿就下落不明。20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了，但厄(è)运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
经过4年的努力，他完成了新书的初稿。为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了明代的都城北京。在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。又经过了几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。
在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
第4个回答 2009-12-09
20．厄运打不垮的信念
预习提示：
课文讲述了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次编写《国榷》的感人事迹。朗读课文，说说谈迁是怎样写成《国榷》的，并抓住重要语段反复朗读，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，体会文中运用数据的好处。
预习提示：
课文讲述了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次编写《国榷》的感人事迹。朗读课文，说说谈迁是怎样写成《国榷》的，并抓住重要语段反复朗读，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，体会文中运用数据的好处。
