如题所述
20.厄运打不垮的信念
预习提示:
课文讲述了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次编写《国榷》的感人事迹。朗读课文,说说谈迁是怎样写成《国榷》的,并抓住重要语段反复朗读,感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力,体会文中运用数据的好处。
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会本课10个生字,认识多音字,理解由生字组成的词语。
3、领会文章的思想内容,感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力,懂得在人生旅途中,只要有坚定的信念,就会有希望。
教学重难点:
体会谈迁在逆境中不低头、不屈服、坚定信念、自强不息的可贵品质。
教具准备:多媒体课件
教学课时:二课时。
教学过程:
第一课时
教学要求:
1、 是在通读课文的基础上熟练运用工具书自学本课的生字和词语,难点通顺流畅的朗读课文,了解文章的主要内容。
2、 自学本课10个生字,认识多音字,理解由生字组成的词
教学重难点:
重点是感悟文章的基本内容,理清课文的层次。
一、激情导入:
俗话说:“天有不测风云,人有旦夕祸福。”在漫漫的人生旅途中,每个人都会有崎岖和坎坷,但只要有坚定的信念,就一定能战胜厄运。今天我们一起学习20课《厄运打不垮的信念》。
1、看到这个题目,你最想知道什么?(生说师总结)
(1)“厄运”指什么?
(2)是谁遭到了厄运?
(3)他有着什么样的厄运?
(4)主人公是怎样面对厄运的?
2、同学们带着这几个问题默读课文,两分钟之后再交流。
二、初读课文,自学生字
1、学生自读课文,要求学生读准字音,读通顺句子。
2、划出生字词,并借助工具书自学不懂的词,再和同学讨论交流。
3、理解生词:“博览群书、家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书”等词。
三、再读课文,整体感知,理清课文层次
1、轻声读全文,边读课文,边思考:这篇课文主要讲了什么?
2、指导分段。
(1)默读全文,思考各自然段讲了什么,讨论交流。
(2)把有联系的段落分为一段,把单独讲一个意思的段落分为一段。
(1)第一段:(1节)写家境贫寒的谈迁编成了500多万字的《国榷》。
(2)第二段:(2、3节)写书稿被人偷盗后,年老体弱的谈迁重新编写《国榷》。
(3)第三段:(4节)谈迁的故事给人的启示。
指名分段朗读课文,要求做到正确、流利。读后评议。
3、说说谈迁是一个什么样的人?
四、课堂检测
1用钢笔描红、临写。
2读一读课后词语,并听写。
五、课外作业
1阅读有关名人战胜厄运的故事。
2朗读课文,体会文章的思想感情。
第二课时
教学要求:
1、 用心有感情的朗读课文。
2、 领会文章的思想内容,感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力,懂得在人生旅途中,只要有坚定的信念,就会有希望。
教学重难点:
重点是感悟文章的深层内涵,难点是体会谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力,获得人生的启示。
教具准备:多媒体课件
一.导入:
本节课我们继续学习20课《厄运打不垮的信念》。通过上节课学习,谈迁一定给大家留下了深深的印象,那么他是一个什么样的人呢?
(1) 生交流师总结:不屈不挠、持之以恒
(2) 默读课文,圈画出表现谈迁品质或精神的语句,并做上批注。
二.品读感悟
1、体会《国榷》的来之不易。生读句子“经过20多年……《国榷》,课件相机展示。
2.师指导朗读,重点读好数据20多年、6次、50多岁、500多万字,体会数据在文中的作用。
3、过渡:
当这洋洋五多么的喜悦呀。这意味着二十多年的心血将得到回报,世人终于可以看到一部翔实可信的明史了。可是,人有旦夕祸福,接下来从天而降怎样的厄运呢?
(1)齐读第二自然段,说说谈迁遭遇的厄运是什么?
(2)书稿的遗失为什么被称作厄运?
板书:二十余载成巨制,
一夕之间化云烟。
(3)你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击?
(课件)出示句子“他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌。”
指导朗读体会。
让我们一起读这句话,共同体会厄运给谈迁沉重的打击。
4.当生活风平浪静的时候,人们往往看不到真的英雄,当生活遇到狂风暴雨的时候,真的英雄就能显现出男儿的本色。同学们,谈迁在珍贵书稿被盗之后垮下去了么?谈迁在寝食难安,以泪洗面的日子中消沉了什么?
他真是个了不起的人,我们带着崇敬的心情一起来读第二自然段的最后一句话吧!
5、同学们读得真好!从头再来,说起来容易,做起来难哪!没有百折不回的信念,20多年的心血,500多万字的巨著,何以从头再来?同学们让我们把心沉下去,想一想:300多年前,生命走上最后光阴的谈迁,他开始从头编写这部史书,你能从文字百万言的史书手稿终于完成的时候,谈迁心中中读到他的那份信念吗?
6.生读,(课件)相机出示句子:“他一袭破衫••••••已经不多。”
指导朗读体会。
7.功夫不负有心人,谈迁终于在60多岁的时候重新编写出了一部《国榷》,大家想看看吗?(课件展示《国榷》)
500万的鸿篇巨制,就是一个年近花甲的老人在经历 厄运的打击后,重头再来写成的,当你看到这部沾满泪水与汗水的史书,你想对谈迁说什么?
指名说。
正是因为谈迁有了坚定不移的信念,所以他的心中充满了希望之光,才会从愁云残淡的日子中走出来。这真是:
“厄运不改男儿志,拨开云雾见青天。”(板书)
8.让我们带着谈迁的这份坚定的信念,捧起手中的课本,高声朗读最后一段吧!
三、拓展延伸
1、古今中外, 有许许多多的人也像谈迁这样,不会被厄运打垮,谁能为大家介绍一个?
如:桑兰、张海迪、霍金等人。
2 、有一首歌《从头再来》中唱到“心若在,梦就在,只不过是从头再来”,只要有坚定的信念,就一定能成功。让我们一起来唱这首歌吧!
四、课堂检测
(1)谈迁是一个( )、( )、( )、( )的人。
(2)《厄运打不垮的信念》一文给人的启示是( )。
五、课外作业
(1)搜集有关战胜挫折的名言。
(2)请写出一个战胜厄运的名人的事迹,不少于50字。
板书设计
20 厄运打不垮的信念
(翔实可信)
二十余载成巨制,
一夕之间化云烟。
厄运不改男儿志,
拨开云雾见青天
(备课人:灵宝市第二小学 吴秀平)
预习提示:
课文讲述了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次编写《国榷》的感人事迹。朗读课文,说说谈迁是怎样写成《国榷》的,并抓住重要语段反复朗读,感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力,体会文中运用数据的好处。
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会本课10个生字,认识多音字,理解由生字组成的词语。
3、领会文章的思想内容,感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力,懂得在人生旅途中,只要有坚定的信念,就会有希望。
教学重难点:
体会谈迁在逆境中不低头、不屈服、坚定信念、自强不息的可贵品质。
教具准备:多媒体课件
教学课时:二课时。
教学过程:
第一课时
教学要求:
1、 是在通读课文的基础上熟练运用工具书自学本课的生字和词语,难点通顺流畅的朗读课文,了解文章的主要内容。
2、 自学本课10个生字,认识多音字,理解由生字组成的词
教学重难点:
重点是感悟文章的基本内容,理清课文的层次。
一、激情导入:
俗话说:“天有不测风云,人有旦夕祸福。”在漫漫的人生旅途中,每个人都会有崎岖和坎坷,但只要有坚定的信念,就一定能战胜厄运。今天我们一起学习20课《厄运打不垮的信念》。
1、看到这个题目,你最想知道什么?(生说师总结)
(1)“厄运”指什么?
(2)是谁遭到了厄运?
(3)他有着什么样的厄运?
(4)主人公是怎样面对厄运的?
2、同学们带着这几个问题默读课文,两分钟之后再交流。
二、初读课文,自学生字
1、学生自读课文,要求学生读准字音,读通顺句子。
2、划出生字词,并借助工具书自学不懂的词,再和同学讨论交流。
3、理解生词:“博览群书、家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书”等词。
三、再读课文,整体感知,理清课文层次
1、轻声读全文,边读课文,边思考:这篇课文主要讲了什么?
2、指导分段。
(1)默读全文,思考各自然段讲了什么,讨论交流。
(2)把有联系的段落分为一段,把单独讲一个意思的段落分为一段。
(1)第一段:(1节)写家境贫寒的谈迁编成了500多万字的《国榷》。
(2)第二段:(2、3节)写书稿被人偷盗后,年老体弱的谈迁重新编写《国榷》。
(3)第三段:(4节)谈迁的故事给人的启示。
指名分段朗读课文,要求做到正确、流利。读后评议。
3、说说谈迁是一个什么样的人?
四、课堂检测
1用钢笔描红、临写。
2读一读课后词语,并听写。
五、课外作业
1阅读有关名人战胜厄运的故事。
2朗读课文,体会文章的思想感情。
第二课时
教学要求:
1、 用心有感情的朗读课文。
2、 领会文章的思想内容,感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力,懂得在人生旅途中,只要有坚定的信念,就会有希望。
教学重难点:
重点是感悟文章的深层内涵,难点是体会谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力,获得人生的启示。
教具准备:多媒体课件
一.导入:
本节课我们继续学习20课《厄运打不垮的信念》。通过上节课学习,谈迁一定给大家留下了深深的印象,那么他是一个什么样的人呢?
(1) 生交流师总结:不屈不挠、持之以恒
(2) 默读课文,圈画出表现谈迁品质或精神的语句,并做上批注。
二.品读感悟
1、体会《国榷》的来之不易。生读句子“经过20多年……《国榷》,课件相机展示。
2.师指导朗读,重点读好数据20多年、6次、50多岁、500多万字,体会数据在文中的作用。
3、过渡:
当这洋洋五多么的喜悦呀。这意味着二十多年的心血将得到回报,世人终于可以看到一部翔实可信的明史了。可是,人有旦夕祸福,接下来从天而降怎样的厄运呢?
(1)齐读第二自然段,说说谈迁遭遇的厄运是什么?
(2)书稿的遗失为什么被称作厄运?
板书:二十余载成巨制,
一夕之间化云烟。
(3)你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击?
(课件)出示句子“他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌。”
指导朗读体会。
让我们一起读这句话,共同体会厄运给谈迁沉重的打击。
4.当生活风平浪静的时候,人们往往看不到真的英雄,当生活遇到狂风暴雨的时候,真的英雄就能显现出男儿的本色。同学们,谈迁在珍贵书稿被盗之后垮下去了么?谈迁在寝食难安,以泪洗面的日子中消沉了什么?
他真是个了不起的人,我们带着崇敬的心情一起来读第二自然段的最后一句话吧!
5、同学们读得真好!从头再来,说起来容易,做起来难哪!没有百折不回的信念,20多年的心血,500多万字的巨著,何以从头再来?同学们让我们把心沉下去,想一想:300多年前,生命走上最后光阴的谈迁,他开始从头编写这部史书,你能从文字百万言的史书手稿终于完成的时候,谈迁心中中读到他的那份信念吗?
6.生读,(课件)相机出示句子:“他一袭破衫••••••已经不多。”
指导朗读体会。
7.功夫不负有心人,谈迁终于在60多岁的时候重新编写出了一部《国榷》,大家想看看吗?(课件展示《国榷》)
500万的鸿篇巨制,就是一个年近花甲的老人在经历 厄运的打击后,重头再来写成的,当你看到这部沾满泪水与汗水的史书,你想对谈迁说什么?
指名说。
正是因为谈迁有了坚定不移的信念,所以他的心中充满了希望之光,才会从愁云残淡的日子中走出来。这真是:
“厄运不改男儿志,拨开云雾见青天。”(板书)
8.让我们带着谈迁的这份坚定的信念,捧起手中的课本,高声朗读最后一段吧!
三、拓展延伸
1、古今中外, 有许许多多的人也像谈迁这样,不会被厄运打垮,谁能为大家介绍一个?
如:桑兰、张海迪、霍金等人。
2 、有一首歌《从头再来》中唱到“心若在,梦就在,只不过是从头再来”,只要有坚定的信念,就一定能成功。让我们一起来唱这首歌吧!
四、课堂检测
(1)谈迁是一个( )、( )、( )、( )的人。
(2)《厄运打不垮的信念》一文给人的启示是( )。
五、课外作业
(1)搜集有关战胜挫折的名言。
(2)请写出一个战胜厄运的名人的事迹,不少于50字。
板书设计
20 厄运打不垮的信念
(翔实可信)
二十余载成巨制,
一夕之间化云烟。
厄运不改男儿志,
拨开云雾见青天
(备课人:灵宝市第二小学 吴秀平)
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第1个回答 2009-12-15
厄运打不垮的信念》一文运用了一系列数字,非常准确地写出了谈迁的《国榷》编写之不易,过程之艰辛,更写出了谈迁贡献之巨大。文章开篇即交代家境贫寒的谈迁编写了500多万字的《国榷》,其中出现了多个数字:20多年、6次修改、50多岁、500多万字。课堂上,教者紧扣“读到这些数字,你仿佛看到了什么”这个问题组织学生交流讨论。学生的想像多维而且颇有深度,回答可谓精彩纷呈。但是,听着学生滔滔不绝的发言,却始终感觉他们与文本之间的“距离”十分遥远,个别学生的回答甚至“恍如隔世”,有些回答仅仅是为了迎合老师的“套话大话”而已。
引导学生紧扣这些数字,咀嚼涵泳,进而读出数字背后的意蕴,这本是许多老师执教此文时“常规的做法”。但是,在实际教学过程中,如此“常规的做法”为什么常常难以演绎“预约的精彩”呢?
第二次教学,课堂开始“另辟蹊径”。教者出示此段中的另一句话:“有一次,为了抄一点史料,竟带着干粮走了一百多里。”然后发问:“这句话中,出现了三个‘一’,这是简单的三个‘一’吗?”原本热闹的课堂开始出现静默,继而三三两两地举起了小手——
生:这不是简单的“一”,“一点史料”说明谈迁此行所要寻找的资料并不多。
生:“一百多里路”说明路途十分地遥远。
师:是啊!这些都是我们能够从“一”中读懂的。能读出别人读不出的内容吗?
生:“一百多里路”不能只看作路途的遥远。谈迁家境贫寒,因此,这“一百多里路”谈迁是“带着干粮”,而且一定是“徒步行走”的。
师:真好!你不仅能联系上文,而且还让自己的思维来到“谈迁的那个时代”进行思考。这是一种聪明的阅读!
生:我从“有一次”中读出,这是作者在举例子。像这样的事,谈迁在编写《国榷》的过程中还会有很多很多。
师:真好!如果我们再把这三个“一”联系起来,你又会发现什么?
(学生开始争先恐后)
生:为了“一点史料”,谈迁带着干粮行走“一百多里路”,谈迁编写《国榷》十分认真,付出了艰辛的劳动。
生:《国榷》中的所有资料都是真实的,不是谈迁在道听途说。
生:谈迁不仅不畏困苦地生活,而且还是一个一丝不苟的人。
……
学生的思维被开启,阅读对话开始在语词间向纵深处行进。
阅读是一种对话,话题的选择是组织“有效对话”、开展“深度对话”的关键。让学生联系“20多年”、“6次修改”、“50多岁”、“500多万字”等表示数字的词语,以“读到这些数字,你仿佛看到了什么”为话题展开对话,这是一种对话过程;让学生联系“有一次,为了抄一点史料,竟带着干粮走了一百多里”这句话中看似简单的三个“一”展开对话,这是另一种对话过程。不同的话题选择,使得两次对话效果迥异。
细究原委,不难发现,第一次对话中,作为对话载体的几组数字对于学生来说显得太过生硬,没有语言的“温度”,自然也就难以探寻阅读的“深度”。对于10岁左右的孩子,他们很难想像“20多年”与“50多岁”这两个数字所饱含的艰辛与漫长,很难体察“6次修改”中每次修改所经历的抉择与舍弃,更难感受“500多万字”这个数字背后的翔实与丰富。而这一切学生难以在对话中想像、体察、感受的内容,却最能体现谈迁的“不屈”与“不息”。第二次对话中,作为对话载体的三个“一”看似平常,学生却正因此容易走近;因为学生“走近”并“走进”了,因此,对话也就在纯真中流淌着智慧。
由此可见,只有选择可以“牵一发而动全身”的对话话题,学生的思维才会被激活,阅读的过程才会丰实,语言的根才会深植于学生的心田。
牵一“词”而动全“篇”。词语是文本构成的基本单位,阅读的过程首先是读懂词语的过程,尤其是小学生所接触的文本,词语不仅仅在表达自身的意思,更在建构文本的意蕴。阅读教学“对话话题”的选择首先可以从一些能贯穿文章内容与主旨的词语入手。在教学《永远的白衣战士》一文时,教者紧扣文中的三个词语组织对话,这三个词语分别是“高风险”、“高强度”、“高效率”。通过与“高风险”对话,引领学生走进那场“没有硝烟的战争”;通过与“高强度”对话,感受主人公叶欣在“非典”面前的无私与无畏;通过与“高效率”对话,感受主人公的身先士卒与舍生忘死。三个词语,三次对话,主人公的形象在对话中丰满、凸显。
牵一“句”而动全“篇”。选入小学教材的许多文本结构简明,脉络清晰,整篇文章常常会通过一两句话来“穿针引线”,连为一体。这些“穿针引线”的语言是阅读对话的重要资源,阅读对话可以据此进行。例如,“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”一句,在《莫高窟》一文中承前而启后。让阅读对话从这句话开始,不仅能帮助学生把握前文“精妙绝伦的彩塑”,引导学生走进下文“宏伟瑰丽的壁画”,而且可以在潜移默化中给学生以布局谋篇的熏陶。
牵一“段”而动全“篇”。《艾滋病小斗士》是苏教版国标本五上的一篇文章,文章主要写南非黑人男孩恩科西在可怕的艾滋病面前,一边顽强地与病魔作斗争,一边坦然地关心与他一样患病的儿童的动人故事。文章运用倒叙的手法,在开篇即交代恩科西的去世以及联合国秘书长安南的感叹。这样的开篇虽然不是文章的主旨段落,但是它高度设置悬念,在文章中也发挥着举足轻重的作用。在教学伊始,即可从此处生发对话的话题“一个普通男孩的去世,为什么会引起这么多人的关注”,学生带着这样的问题走进文本,有的放矢地阅读自然是高效的阅读。许多文章在重点段落之外,还会出现一些看似寻常的段落,这些段落或设置悬念,或承前启后,或总结全文,或点明主旨。在组织对话的过程中,不应忽视这些语段的存在,而应充分挖掘这些段落的对话资源,为学生与重点段展开对话服务。
一词,一句,一段,这是文本构成的最基本元素。与文本展开的一切对话活动,理应根植并归顺于一词、一句或一段之中。在教学过程中,让话题的选择从文本的语词中开始,让阅读对话以理解、运用、内化文本语词为归宿,让学生的思维始终在文本语词间穿行,这样的课堂定然氤氲着浓浓的语文味。
(作者单位系江苏省南京市南化第四小学)
引导学生紧扣这些数字,咀嚼涵泳,进而读出数字背后的意蕴,这本是许多老师执教此文时“常规的做法”。但是,在实际教学过程中,如此“常规的做法”为什么常常难以演绎“预约的精彩”呢?
第二次教学,课堂开始“另辟蹊径”。教者出示此段中的另一句话:“有一次,为了抄一点史料,竟带着干粮走了一百多里。”然后发问:“这句话中,出现了三个‘一’,这是简单的三个‘一’吗?”原本热闹的课堂开始出现静默,继而三三两两地举起了小手——
生:这不是简单的“一”,“一点史料”说明谈迁此行所要寻找的资料并不多。
生:“一百多里路”说明路途十分地遥远。
师:是啊!这些都是我们能够从“一”中读懂的。能读出别人读不出的内容吗?
生:“一百多里路”不能只看作路途的遥远。谈迁家境贫寒,因此,这“一百多里路”谈迁是“带着干粮”,而且一定是“徒步行走”的。
师:真好!你不仅能联系上文,而且还让自己的思维来到“谈迁的那个时代”进行思考。这是一种聪明的阅读!
生:我从“有一次”中读出,这是作者在举例子。像这样的事,谈迁在编写《国榷》的过程中还会有很多很多。
师:真好!如果我们再把这三个“一”联系起来,你又会发现什么?
(学生开始争先恐后)
生:为了“一点史料”,谈迁带着干粮行走“一百多里路”,谈迁编写《国榷》十分认真,付出了艰辛的劳动。
生:《国榷》中的所有资料都是真实的,不是谈迁在道听途说。
生:谈迁不仅不畏困苦地生活,而且还是一个一丝不苟的人。
……
学生的思维被开启,阅读对话开始在语词间向纵深处行进。
阅读是一种对话,话题的选择是组织“有效对话”、开展“深度对话”的关键。让学生联系“20多年”、“6次修改”、“50多岁”、“500多万字”等表示数字的词语,以“读到这些数字,你仿佛看到了什么”为话题展开对话,这是一种对话过程;让学生联系“有一次,为了抄一点史料,竟带着干粮走了一百多里”这句话中看似简单的三个“一”展开对话,这是另一种对话过程。不同的话题选择,使得两次对话效果迥异。
细究原委,不难发现,第一次对话中,作为对话载体的几组数字对于学生来说显得太过生硬,没有语言的“温度”,自然也就难以探寻阅读的“深度”。对于10岁左右的孩子,他们很难想像“20多年”与“50多岁”这两个数字所饱含的艰辛与漫长,很难体察“6次修改”中每次修改所经历的抉择与舍弃,更难感受“500多万字”这个数字背后的翔实与丰富。而这一切学生难以在对话中想像、体察、感受的内容,却最能体现谈迁的“不屈”与“不息”。第二次对话中,作为对话载体的三个“一”看似平常,学生却正因此容易走近;因为学生“走近”并“走进”了,因此,对话也就在纯真中流淌着智慧。
由此可见,只有选择可以“牵一发而动全身”的对话话题,学生的思维才会被激活,阅读的过程才会丰实,语言的根才会深植于学生的心田。
牵一“词”而动全“篇”。词语是文本构成的基本单位,阅读的过程首先是读懂词语的过程,尤其是小学生所接触的文本,词语不仅仅在表达自身的意思,更在建构文本的意蕴。阅读教学“对话话题”的选择首先可以从一些能贯穿文章内容与主旨的词语入手。在教学《永远的白衣战士》一文时,教者紧扣文中的三个词语组织对话,这三个词语分别是“高风险”、“高强度”、“高效率”。通过与“高风险”对话,引领学生走进那场“没有硝烟的战争”;通过与“高强度”对话,感受主人公叶欣在“非典”面前的无私与无畏;通过与“高效率”对话,感受主人公的身先士卒与舍生忘死。三个词语,三次对话,主人公的形象在对话中丰满、凸显。
牵一“句”而动全“篇”。选入小学教材的许多文本结构简明,脉络清晰,整篇文章常常会通过一两句话来“穿针引线”,连为一体。这些“穿针引线”的语言是阅读对话的重要资源,阅读对话可以据此进行。例如,“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”一句,在《莫高窟》一文中承前而启后。让阅读对话从这句话开始,不仅能帮助学生把握前文“精妙绝伦的彩塑”,引导学生走进下文“宏伟瑰丽的壁画”,而且可以在潜移默化中给学生以布局谋篇的熏陶。
牵一“段”而动全“篇”。《艾滋病小斗士》是苏教版国标本五上的一篇文章,文章主要写南非黑人男孩恩科西在可怕的艾滋病面前,一边顽强地与病魔作斗争,一边坦然地关心与他一样患病的儿童的动人故事。文章运用倒叙的手法,在开篇即交代恩科西的去世以及联合国秘书长安南的感叹。这样的开篇虽然不是文章的主旨段落,但是它高度设置悬念,在文章中也发挥着举足轻重的作用。在教学伊始,即可从此处生发对话的话题“一个普通男孩的去世,为什么会引起这么多人的关注”,学生带着这样的问题走进文本,有的放矢地阅读自然是高效的阅读。许多文章在重点段落之外,还会出现一些看似寻常的段落,这些段落或设置悬念,或承前启后,或总结全文,或点明主旨。在组织对话的过程中,不应忽视这些语段的存在,而应充分挖掘这些段落的对话资源,为学生与重点段展开对话服务。
一词,一句,一段,这是文本构成的最基本元素。与文本展开的一切对话活动,理应根植并归顺于一词、一句或一段之中。在教学过程中,让话题的选择从文本的语词中开始,让阅读对话以理解、运用、内化文本语词为归宿,让学生的思维始终在文本语词间穿行,这样的课堂定然氤氲着浓浓的语文味。
(作者单位系江苏省南京市南化第四小学)
第2个回答 2009-12-19
明末清初,浙江出了一位史学家谈迁。谈迁自幼刻苦好学,博览群书,尤其喜爱历史,立志要编写一部翔实可信的明史。但由于他家境贫寒,没有钱买书,只得四处借书抄写。有一次,为了抄一点史料,竟带着干粮走了一百多里路。经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷(què)》。
面对这部可以流传千古的鸿篇巨制,谈迁心中的喜悦可想而知。可是,就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。一天夜里,小偷溜进他家偷东西,见家徒四壁,无物可偷,以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物,就把整个竹箱偷走了。从此,这部珍贵的书稿就下落不明。20多年的心血转眼之间化为乌有,这对任何人来说都是致命的打击,更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了,但厄(è)运并没有打垮谈迁,他很快从痛苦中挣脱出来,又回到了书桌旁,下决心从头撰写这部史书。
经过4年的努力,他完成了新书的初稿。为了使这部书更加完备、准确,59岁的谈迁携带着书稿,特地到了明代的都城北京。在北京的那段时间,他四处寻访,广泛搜集前朝的逸闻,并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫,终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯,他不顾年老体弱,奋笔疾书,他知道生命留给自己的时间已经不多。又经过了几年的奋斗,一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷,428万4千字,内容比原先的那部更加翔实、精彩,是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。
在漫长的人生旅途中,难免有崎岖和坎坷,但只要有厄运打不垮的信念,希望之光就会驱散绝望之云。
本来想找一个抄上的 西西 没有找到 只好自己打
给点分吧 打的手都麻了
面对这部可以流传千古的鸿篇巨制,谈迁心中的喜悦可想而知。可是,就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。一天夜里,小偷溜进他家偷东西,见家徒四壁,无物可偷,以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物,就把整个竹箱偷走了。从此,这部珍贵的书稿就下落不明。20多年的心血转眼之间化为乌有,这对任何人来说都是致命的打击,更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了,但厄(è)运并没有打垮谈迁,他很快从痛苦中挣脱出来,又回到了书桌旁,下决心从头撰写这部史书。
经过4年的努力,他完成了新书的初稿。为了使这部书更加完备、准确,59岁的谈迁携带着书稿,特地到了明代的都城北京。在北京的那段时间,他四处寻访,广泛搜集前朝的逸闻,并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫,终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯,他不顾年老体弱,奋笔疾书,他知道生命留给自己的时间已经不多。又经过了几年的奋斗,一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷,428万4千字,内容比原先的那部更加翔实、精彩,是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。
在漫长的人生旅途中,难免有崎岖和坎坷,但只要有厄运打不垮的信念,希望之光就会驱散绝望之云。
本来想找一个抄上的 西西 没有找到 只好自己打
给点分吧 打的手都麻了
参考资料:小学(苏教) 五年级语文书 第111-114页
第3个回答 2009-12-22
明末清初,浙江出了一位史学家谈迁。谈迁自幼刻苦好学,博览群书,尤其喜爱历史,立志要编写一部翔实可信的明史。但由于他家境贫寒,没有钱买书,只得四处借书抄写。有一次,为了抄一点史料,竟带着干粮走了一百多里路。经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷(què)》。
面对这部可以流传千古的鸿篇巨制,谈迁心中的喜悦可想而知。可是,就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。一天夜里,小偷溜进他家偷东西,见家徒四壁,无物可偷,以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物,就把整个竹箱偷走了。从此,这部珍贵的书稿就下落不明。20多年的心血转眼之间化为乌有,这对任何人来说都是致命的打击,更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了,但厄(è)运并没有打垮谈迁,他很快从痛苦中挣脱出来,又回到了书桌旁,下决心从头撰写这部史书。
经过4年的努力,他完成了新书的初稿。为了使这部书更加完备、准确,59岁的谈迁携带着书稿,特地到了明代的都城北京。在北京的那段时间,他四处寻访,广泛搜集前朝的逸闻,并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫,终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯,他不顾年老体弱,奋笔疾书,他知道生命留给自己的时间已经不多。又经过了几年的奋斗,一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷,500万字,内容比原先的那部更加翔实、精彩,是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。
在漫长的人生旅途中,难免有崎岖和坎坷,但只要有厄运打不垮的信念,希望之光就会驱散绝望之云。
面对这部可以流传千古的鸿篇巨制,谈迁心中的喜悦可想而知。可是,就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。一天夜里,小偷溜进他家偷东西,见家徒四壁,无物可偷,以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物,就把整个竹箱偷走了。从此,这部珍贵的书稿就下落不明。20多年的心血转眼之间化为乌有,这对任何人来说都是致命的打击,更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了,但厄(è)运并没有打垮谈迁,他很快从痛苦中挣脱出来,又回到了书桌旁,下决心从头撰写这部史书。
经过4年的努力,他完成了新书的初稿。为了使这部书更加完备、准确,59岁的谈迁携带着书稿,特地到了明代的都城北京。在北京的那段时间,他四处寻访,广泛搜集前朝的逸闻,并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫,终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯,他不顾年老体弱,奋笔疾书,他知道生命留给自己的时间已经不多。又经过了几年的奋斗,一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷,500万字,内容比原先的那部更加翔实、精彩,是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。
在漫长的人生旅途中,难免有崎岖和坎坷,但只要有厄运打不垮的信念,希望之光就会驱散绝望之云。
第4个回答 2009-12-09
20.厄运打不垮的信念
预习提示:
课文讲述了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次编写《国榷》的感人事迹。朗读课文,说说谈迁是怎样写成《国榷》的,并抓住重要语段反复朗读,感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力,体会文中运用数据的好处。
预习提示:
课文讲述了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次编写《国榷》的感人事迹。朗读课文,说说谈迁是怎样写成《国榷》的,并抓住重要语段反复朗读,感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力,体会文中运用数据的好处。