如题所述
(1)做课堂学习的主人
做课堂学习的主人，就是要主动、积极地参与课堂内的全部学习活动，不当旁观者。如果一堂课是一场戏，那么课堂内的每一个同学都应该是这场戏的一 个角色，并且人人都应争唱主角。这里所说的参与，主要是指参与课堂的各种思维活动;这里所说的争唱主角，主要是指大胆发言和参加课堂讨论。
不少同学可能都有这样的体会：某一个问题曾在课堂被老师提问过，即使当时答错，但往往在很长时间内对这一问题的解答仍有清晰的印象。这是因为参 与讨论时的思维活动比平常状态下要活跃的多，它调动的人体感知事物的多种分析器及其效应器的协调工作，在头脑中形成的强烈的刺激。因此，我们要学会做课堂 学习的主人。
(2)带着问题听课
带着问题听课这种方法适用于新授课、综合课。上课前要认真预习、阅读教材，把不懂的问题记下来。这样，上课时老师讲些什么，哪些自己已知道，哪 些需要弄个明白，就能做到心中有数。上课时听讲就有了针对性。到自己不明白的问题，就听得格外仔细、认真。如果老师对这处难点讲得不细、不透彻，还可以在 课堂上及时提问。自己不会的东西，也常常是大多数同学不会的东西，即代表的同学们的心声，又帮助老师了解了学生情况，抓住了教学中的重点难点。如果所提的 问题不具有普遍性，老师征求别的同学的意见，大家认为没必要在课堂上再讲一遍了，那也不要紧，还可以在课后再个别老师请教。
(3)要听懂重要细节
俗话说：“会听听道道，不会听听热闹。”课堂上听讲也是这样一个道理，会听讲的学生能听出问题的来龙去脉，不会听讲的学生只是听听热闹。听讲时 一定要听懂老师所讲的每一个重要细节，在这个细节上看老师是怎样思考、分析、判断和处理的。越是细小的重要细节，就越能学习到更多知识。
(4)要以理解为主
听讲的目的，就是要听懂老师讲解的内容。有些学生听讲时分不清主次，结果抓住了芝麻，丢掉了西瓜。“听讲，听讲”，主要就是先“听”，“听”是主体，“想”与“记”是次体。对老师讲课的内容要听清楚，听准确，听出重点，听出意图，听出弦外之音。原则是先听清楚再思考，思考动了在做笔记，不要只顾思考和做笔记而忘记了听讲或顾不上听讲。
(5)要有比较地听讲
听讲中，要把自己在预习自学中的理解和老师讲解的相比较，看自己和老师有哪些相同点和区别点。通过这种比较，一是能加深对课文的理解，二是能加强自己的思考，认识与提高，三是能发现自己在预习自学中所出现错误的原因。
(6)注意课堂小结
课堂小结一般从以下几个方面去进行：
第一，回顾一课堂从头至尾的过程。这节课主要内容是什么，老师开头是怎样引入的，中间是怎样引导分析的，最后是如何总结归纳的，都应弄清来龙去脉。
第二，合理评价老师的思路。在理清老师思路的基础上，思索老师用了哪些思维方式，思维过程怎样。
第三，留心结束语。结束语是老师对一节课所教内容的概括总结，留心它，有助于把握这堂课的整体，做到胸有全课。
第四，概括出本节课所学知识要点。同时要将它纳入自己的头脑里已有的知识结构，以使自己的知识结构融会贯通。
做课堂学习的主人，就是要主动、积极地参与课堂内的全部学习活动，不当旁观者。如果一堂课是一场戏，那么课堂内的每一个同学都应该是这场戏的一 个角色，并且人人都应争唱主角。这里所说的参与，主要是指参与课堂的各种思维活动;这里所说的争唱主角，主要是指大胆发言和参加课堂讨论。
不少同学可能都有这样的体会：某一个问题曾在课堂被老师提问过，即使当时答错，但往往在很长时间内对这一问题的解答仍有清晰的印象。这是因为参 与讨论时的思维活动比平常状态下要活跃的多，它调动的人体感知事物的多种分析器及其效应器的协调工作，在头脑中形成的强烈的刺激。因此，我们要学会做课堂 学习的主人。
(2)带着问题听课
带着问题听课这种方法适用于新授课、综合课。上课前要认真预习、阅读教材，把不懂的问题记下来。这样，上课时老师讲些什么，哪些自己已知道，哪 些需要弄个明白，就能做到心中有数。上课时听讲就有了针对性。到自己不明白的问题，就听得格外仔细、认真。如果老师对这处难点讲得不细、不透彻，还可以在 课堂上及时提问。自己不会的东西，也常常是大多数同学不会的东西，即代表的同学们的心声，又帮助老师了解了学生情况，抓住了教学中的重点难点。如果所提的 问题不具有普遍性，老师征求别的同学的意见，大家认为没必要在课堂上再讲一遍了，那也不要紧，还可以在课后再个别老师请教。
(3)要听懂重要细节
俗话说：“会听听道道，不会听听热闹。”课堂上听讲也是这样一个道理，会听讲的学生能听出问题的来龙去脉，不会听讲的学生只是听听热闹。听讲时 一定要听懂老师所讲的每一个重要细节，在这个细节上看老师是怎样思考、分析、判断和处理的。越是细小的重要细节，就越能学习到更多知识。
(4)要以理解为主
听讲的目的，就是要听懂老师讲解的内容。有些学生听讲时分不清主次，结果抓住了芝麻，丢掉了西瓜。“听讲，听讲”，主要就是先“听”，“听”是主体，“想”与“记”是次体。对老师讲课的内容要听清楚，听准确，听出重点，听出意图，听出弦外之音。原则是先听清楚再思考，思考动了在做笔记，不要只顾思考和做笔记而忘记了听讲或顾不上听讲。
(5)要有比较地听讲
听讲中，要把自己在预习自学中的理解和老师讲解的相比较，看自己和老师有哪些相同点和区别点。通过这种比较，一是能加深对课文的理解，二是能加强自己的思考，认识与提高，三是能发现自己在预习自学中所出现错误的原因。
(6)注意课堂小结
课堂小结一般从以下几个方面去进行：
第一，回顾一课堂从头至尾的过程。这节课主要内容是什么，老师开头是怎样引入的，中间是怎样引导分析的，最后是如何总结归纳的，都应弄清来龙去脉。
第二，合理评价老师的思路。在理清老师思路的基础上，思索老师用了哪些思维方式，思维过程怎样。
第三，留心结束语。结束语是老师对一节课所教内容的概括总结，留心它，有助于把握这堂课的整体，做到胸有全课。
第四，概括出本节课所学知识要点。同时要将它纳入自己的头脑里已有的知识结构，以使自己的知识结构融会贯通。
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第1个回答 2021-09-27
但如何提高数学课堂听课效率
第2个回答 2018-03-21
数学课堂中如何提高学生听课效率
在课堂上，教师通过一段时间的教学后，让学生获得具体明显的进步和发展，这是每个教师所致力追求的目标。但在实际教学中，学生的进步总是不尽人意，不能事半功倍、立竿见影。究其原因笔者认为：是学生听课效率低下。现就如何提高学生听课效率谈一些自己的做法愿与君共撷。
培养学生良好的听课习惯。
1、明确问题后再发言。 在课堂中，很多时候都因学生没有明确老师的提问或同学发言的主题处于被动接受状态，成为被牵着鼻子走的“牛”。当自己独立完成这类题目时，又不知从何下手或一知半解，错误率很高，长此以往，学生就养成了盲从，人云亦云的不良听课习惯。为了在有限的时间内达到最佳的听课效果，必须培养学生明确问题后再发言的习惯。即先让学生明确解决的问题是什么？找出题中的关键词？需要哪些条件？再让学生围绕这一问题去思考，听别人发言，判断别人的发言是否与当前的问题有关，是否正确，围绕关键词和同学讨论，进而发表自己的见解，形成解决问题的策略。这样才能使学生的思考有范围，注意力集中，并且能克服学生思考问题的主观性、随意性，做到有的放矢，同时可以把复杂问题简单化，有效提高听课效率。如在教学分数应用题“一种毛衣原价56元，现在的价钱比原来降低了，现价多少元？”教师提问：这道题问你什么？你认为题中的关键词是什么？并要求学生先把刚才老师的提问写在纸上，然后再对照提问在小组里讨论。很快大多数学生就在已知条件中找出关键词“降低”。教师适当引导后，学生有对照关键词给同桌解释的，有动手画线段图分析的，有写算式的。教师也参与其中，要求学生发言有序，认真听完别人的发言后，再发表自己的看法，不能随意打断别人的发言，要尊重同学，互相帮助，共同进步。让学生明确问题后再发言，教师必须以身作则，先要做到言简意骇，抓住解决问题的关键，提问要围绕重点，引导讲解要围绕学生的难点，坚持长时间这样的练习，学生的听课能力会明显提高。
2、画图摆实物。 心理学研究表明：学生在注意力集中时学习效率最佳。课堂上，常有一部分学生因注意力不集中听课一知半解，造成思维赌塞、知识断层、厌学，学习成绩与日俱下。如何使学生克服这种不良习惯，方法很多，课堂上，学生容易感到疲劳、厌倦，注意力不集中，听不进、记不住。根据学生好动的特点，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，学生积极性就高，教学效果就好。在实践中，学生能主动参与学习的过程，这样做更能收到良好的效果。
在此过程中，学生全身心都动了起来，自然而然精力集中，观察、思考，与同学交流，一切都变得主动而和谐。在动手划摆中，学生亲身经历了知识的形成与发展的过程，在尝试和探索过程中掌握方法，在解决问题的过程中获得成功的体验。
3.创设宽松的教学环境，多鼓励、赞赏学生，让学生认真倾听。 在课堂教学中要精良创设宽松的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”、“赞赏式”等语言。使每一个学生都渴望得到关注和赞赏，欣赏使学生找回自信，欣赏给学生无限的动力，欣赏让师生关系更融洽。教师应给每一个学生以最宽松的空间，激励他们在民主的氛围中学会倾听，学会学习。
4.质疑，大胆讲真话。 “学而不思则罔，思而不学则殆”学生要将学与思相结合，才能形成正确的思想，有创新有发展。反思我们的课堂，常有些学生想说而不敢说，有观望等待别人先说的，有疑问又不好意思问的，有不懂装懂的，有要他说，他就重复别人的话，慌忙应对的„„这些不良习惯，制约了学生思维、个性的发展，影响了学生的听课效率。因此，在课堂中，只有鼓励学生质疑，大胆讲真话，学生才真是课堂的主人，学生才能乐学好学。如教学（1）一根3米长的绳子，用去了米，还剩多少米？（2）一根3米长的绳子用去了，还剩多少米？讲完这道题后，我追问：“谁还有不理解的吗？同学们会帮助你的！大胆发言，说明你在进步，哪怕是说错。”当我发现一位学困生犹豫不决时，我面带微笑，用手示意，这位同学站起来。“老师，我还是不理解第（2）题为什么不能用‘3－ ’计算呢？”同学们投来异样的目光，我马上表扬这位同学：“他敢讲真话是我们学习的榜样，老师很高兴，你想请谁来帮你呢？”我请张蕊帮我解答。”“第（1）题中的是带单位的表示具体数量。第（2）题中的 是份数„„” “谢谢你我懂了。”学生的解释是那样真切，听的学生是那样专注。
5直观教学，以形象、生动的教具演示和学具操作，集中注意力 低年级学生对新生事物的认识理解能力差，而直观感知的能力却很强，这就要求我们在数学教学过程中，充分利用低年级学生的感知有点，运用直观性原则提高教学质量把数学基础知识的教学建立在直观的基础上。教学数学中使用PPT演示、实物和学生操作用具，均能印发儿童的兴趣。通过使用直观教具把他们对直观对象 外在形式的注意逐渐转移到对基本属性、本质的特征感知上来。这就把儿童的兴趣印象有意注意，锻炼了学生的观察力。
6.竞赛法 小学生有很强的好胜心理，他们喜欢争强好胜，无论什么内容的活动，只要以竞赛的形式出现，便会激起他们极大的兴趣，因此教师可以根据小学生这一年龄特征，运用竞赛形式来组织好教学。
单个比： （1）争夺小红旗，这是最简单的方法，只要比谁的红旗多就胜利；类似的还有加分数 （2）画笑脸。和第一种方法差不多，就是变红旗为笑脸。
在课堂上，教师通过一段时间的教学后，让学生获得具体明显的进步和发展，这是每个教师所致力追求的目标。但在实际教学中，学生的进步总是不尽人意，不能事半功倍、立竿见影。究其原因笔者认为：是学生听课效率低下。现就如何提高学生听课效率谈一些自己的做法愿与君共撷。
培养学生良好的听课习惯。
1、明确问题后再发言。 在课堂中，很多时候都因学生没有明确老师的提问或同学发言的主题处于被动接受状态，成为被牵着鼻子走的“牛”。当自己独立完成这类题目时，又不知从何下手或一知半解，错误率很高，长此以往，学生就养成了盲从，人云亦云的不良听课习惯。为了在有限的时间内达到最佳的听课效果，必须培养学生明确问题后再发言的习惯。即先让学生明确解决的问题是什么？找出题中的关键词？需要哪些条件？再让学生围绕这一问题去思考，听别人发言，判断别人的发言是否与当前的问题有关，是否正确，围绕关键词和同学讨论，进而发表自己的见解，形成解决问题的策略。这样才能使学生的思考有范围，注意力集中，并且能克服学生思考问题的主观性、随意性，做到有的放矢，同时可以把复杂问题简单化，有效提高听课效率。如在教学分数应用题“一种毛衣原价56元，现在的价钱比原来降低了，现价多少元？”教师提问：这道题问你什么？你认为题中的关键词是什么？并要求学生先把刚才老师的提问写在纸上，然后再对照提问在小组里讨论。很快大多数学生就在已知条件中找出关键词“降低”。教师适当引导后，学生有对照关键词给同桌解释的，有动手画线段图分析的，有写算式的。教师也参与其中，要求学生发言有序，认真听完别人的发言后，再发表自己的看法，不能随意打断别人的发言，要尊重同学，互相帮助，共同进步。让学生明确问题后再发言，教师必须以身作则，先要做到言简意骇，抓住解决问题的关键，提问要围绕重点，引导讲解要围绕学生的难点，坚持长时间这样的练习，学生的听课能力会明显提高。
2、画图摆实物。 心理学研究表明：学生在注意力集中时学习效率最佳。课堂上，常有一部分学生因注意力不集中听课一知半解，造成思维赌塞、知识断层、厌学，学习成绩与日俱下。如何使学生克服这种不良习惯，方法很多，课堂上，学生容易感到疲劳、厌倦，注意力不集中，听不进、记不住。根据学生好动的特点，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，学生积极性就高，教学效果就好。在实践中，学生能主动参与学习的过程，这样做更能收到良好的效果。
在此过程中，学生全身心都动了起来，自然而然精力集中，观察、思考，与同学交流，一切都变得主动而和谐。在动手划摆中，学生亲身经历了知识的形成与发展的过程，在尝试和探索过程中掌握方法，在解决问题的过程中获得成功的体验。
3.创设宽松的教学环境，多鼓励、赞赏学生，让学生认真倾听。 在课堂教学中要精良创设宽松的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”、“赞赏式”等语言。使每一个学生都渴望得到关注和赞赏，欣赏使学生找回自信，欣赏给学生无限的动力，欣赏让师生关系更融洽。教师应给每一个学生以最宽松的空间，激励他们在民主的氛围中学会倾听，学会学习。
4.质疑，大胆讲真话。 “学而不思则罔，思而不学则殆”学生要将学与思相结合，才能形成正确的思想，有创新有发展。反思我们的课堂，常有些学生想说而不敢说，有观望等待别人先说的，有疑问又不好意思问的，有不懂装懂的，有要他说，他就重复别人的话，慌忙应对的„„这些不良习惯，制约了学生思维、个性的发展，影响了学生的听课效率。因此，在课堂中，只有鼓励学生质疑，大胆讲真话，学生才真是课堂的主人，学生才能乐学好学。如教学（1）一根3米长的绳子，用去了米，还剩多少米？（2）一根3米长的绳子用去了，还剩多少米？讲完这道题后，我追问：“谁还有不理解的吗？同学们会帮助你的！大胆发言，说明你在进步，哪怕是说错。”当我发现一位学困生犹豫不决时，我面带微笑，用手示意，这位同学站起来。“老师，我还是不理解第（2）题为什么不能用‘3－ ’计算呢？”同学们投来异样的目光，我马上表扬这位同学：“他敢讲真话是我们学习的榜样，老师很高兴，你想请谁来帮你呢？”我请张蕊帮我解答。”“第（1）题中的是带单位的表示具体数量。第（2）题中的 是份数„„” “谢谢你我懂了。”学生的解释是那样真切，听的学生是那样专注。
5直观教学，以形象、生动的教具演示和学具操作，集中注意力 低年级学生对新生事物的认识理解能力差，而直观感知的能力却很强，这就要求我们在数学教学过程中，充分利用低年级学生的感知有点，运用直观性原则提高教学质量把数学基础知识的教学建立在直观的基础上。教学数学中使用PPT演示、实物和学生操作用具，均能印发儿童的兴趣。通过使用直观教具把他们对直观对象 外在形式的注意逐渐转移到对基本属性、本质的特征感知上来。这就把儿童的兴趣印象有意注意，锻炼了学生的观察力。
6.竞赛法 小学生有很强的好胜心理，他们喜欢争强好胜，无论什么内容的活动，只要以竞赛的形式出现，便会激起他们极大的兴趣，因此教师可以根据小学生这一年龄特征，运用竞赛形式来组织好教学。
单个比： （1）争夺小红旗，这是最简单的方法，只要比谁的红旗多就胜利；类似的还有加分数 （2）画笑脸。和第一种方法差不多，就是变红旗为笑脸。
