如题所述
如何让学生轻松识字，快乐识字？下面谈谈自己的一些经验和方法。
一．为学生参与识字创设轻松愉悦的氛围。
要想识好字，首先要参与。参与是学生智力与能力发展的关键，教师必须想方设法营造宽松愉悦的教学氛围，激发学生识字的兴趣，使学生主动参与。
要营造宽松愉悦的氛围，作为教师最重要的是要相信学生。学生的思维一旦被激活，他们有的一些识字方法是我们意想不到的，所以不能低估孩子，不要包办代替，让他们大胆地去想，大胆地探索属于自己的记忆方式，使识字教学由机械枯燥、索然无味变得富有情趣。
要营造宽松愉悦的氛围,学生的主体性不可忽视。在识字教学中，我常会设计这样的环节：小朋友们，在我们身边的每一个角落，只要我们用心观察，就会发现汉字的确是我们形影不离的好朋友，如药品说明、食品包装、物种商标、广告招牌等。在我们的生活中，他常常会悄然的来到我们身边。这几天，你又从哪学会了什么字？有什么方法记住了哪个字？这时，他们个个活跃无比，恨不得直冲讲台，把自
己意外的收获公布于众，让大家共同享用。这样，不仅给孩子们提供了一个展示自我的平台，又使每个学生在参与中体验到成功的喜悦。
要营造宽松愉悦的氛围，教师在评价时还应注意语言的艺术性、幽默感。在学生交流识记方法时，鼓励学生“一字多法”进行交流记忆。这样，学生的思维逐步活跃起来，总想着“你能想出办法，我要想出更好的记忆办法”。这样，他们的进取心会慢慢滋生，逐步壮大。如果教师再运用一些富有情趣、富有激励性的语言进行评价，他们就会在教师宽容的评价中，变得更有自信地去大胆创新。 二、引导学生自己去发现，在发现中识字。
新课标强调：“学生是语文学习的主人，在教学过程中要引导他们在实践中主动地获取知识。”学生由一年级步入二年级，识字的经验也积累了一些。作为教师，应逐步简化识字的过程，给学生创造独立识字的机会，引导他们多想办法，多发现一些行之有效的识记方法。在发现中识字，不断提高学生识字的能力。汉字的形成是有一定的规律可寻的。在平时的识字教学过程中，教师要善于引导学生去发现，及时总结识字方法。如利用“加一加、减一减、换一换、编字谜、笔顺法”等。学生一旦掌握了这些方法，有这些经验奠基，我们便可放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息将生字与熟字联系起来进行比较记忆，这样就容易多了。同时，他们的小脑瓜也越来越灵活，想像力也就越丰富了。如我在识字教学中，曾有一位学生对“莓”字编出了一条谜语：“每天头上戴草帽”，学生很容易就记住了。再如：仙——一个人住在山边；休——一人站在大树旁；甜——舌头尝出甘蔗味；宁——小丁头戴一顶帽；坏——玩土不是好
习惯等等，举不胜举。这样学习，学生记忆深刻，学习时情绪高涨，轻松自如。在教师的引导下，他们能总结出记忆字形的方法，同时，还能品尝到成功的快乐，便会时时处处运用这些方法识字而不去依赖于任何帮助。持之以恒，学生的识字能力也会不断提高。 三、运用好课程资源，指导学生归类识字。
人教版语文第三册《语文园地》中“我的发现”这一块有六个形声字泡、饱、跑、抱、袍、炮。在教学时，就要充分的发挥学生的自主性，放手让学生观察、交流、讨论，让学生在朗读韵语中发现字的特点，即：字的左边跟字义有关，右边跟字音有关。运用这种方法来学习形声字，并具体了解左边偏旁与字义的关系，右边与字音的关系。
又如，同册《语文园地五》中“我的发现”这一块，第一行字都有金字旁，与金属相关；第二行字都有衣字旁，与衣服、被子等有关；第三行字都有病字旁，与病痛有关。学生可利用形旁表义的特点，熟记生字的同时发现形声字的规律，运用规律识字，学生自然就成了探求知识的主人，再出示（扌）（讠）（月）等部首，让学生将同一偏旁的字列出来，发现其规律，巩固形声字形旁表义特点的认知与理解。通过再剖析，学生识字的兴趣浓厚，高高兴兴地与生字成为了好朋友。 四、运用通俗事例，让学生巧妙记住形近字。
小学生对生字字形的把握不够准确，特别是一些形近字，学生碰到后总会感觉头疼，拿不定主意。但如果运用一些通俗的事例，学生就会记忆犹新。如：“买”与“卖”这两个字，是学生经常性用错的生字。我教学生记忆时，讲了一个通俗的事例：妈妈去街上买东西，买东西就要花钱，妈妈把钱花掉了，自然头上的十块钱就没有了。如果
妈妈上街卖东西，买东西的人要给妈妈给钱，“卖东西”的“卖”头上就有“十”。学生仔细想想后，的确对这两个字的运用就有了一定的把握。这样，学生就能巧妙地将这些形近字分辨清楚，然后我让学生自己选择一组形近字，发挥想像，学着老师的样创编事例，分辨记忆。这样，不但使难以分辨的形近字使用得准确，还不同程度地提高了学生的创新能力。
五．自制生字卡，在动手的过程中快乐识字。
低年级学生比较好动，如果采取一直在静中识字，他们的注意力不够集中，但如果让他们在动中识字，则会收到事半功倍的效果。初次接低年级语文教学时，总觉得孩子太小，可能不会制作，或担心他们制作得不好，一直没有采用。在偶尔的一次试用中，我发现，我错了，错在低估了孩子，很多小朋友细心得让我佩服，他们竟将字卡制作成自己喜欢的图形，使用彩色笔正面写上字，背面写上词，有的甚至把字的拼音、部首、大写字母、笔画数都标得非常清楚，字卡制作得一个比一个精美；识字的效果神奇得令我吃惊，一部分学生由一课结结巴巴认识两三个生字到自主、流利地全部结识，这是一个质的飞越。
通过与家长的交流，我得知他们在动手制作的过程中，几乎忘掉了自己最喜欢的电视节目，忘掉了自己最痴迷和游戏，做好后还会学着老师的样考考爸爸妈妈。那一刻，他们已经快快乐乐地结识了新朋友。当我发现这种方法行之有效时，我顺势激趣，让他们在家准备生字箱，将自己制作的字卡储存起来，在期末复习时备用。学完课文后，再把自己的生字箱带到学校展示，评出识字冠军，制作冠军，这样，
学生识字的兴趣也永不褪色。
实践证明，在低年级识字教学中，灵活运用这些方法，学生就会轻松识字，并能体验到识字的快乐，提高识字的能力。
一．为学生参与识字创设轻松愉悦的氛围。
要想识好字，首先要参与。参与是学生智力与能力发展的关键，教师必须想方设法营造宽松愉悦的教学氛围，激发学生识字的兴趣，使学生主动参与。
要营造宽松愉悦的氛围，作为教师最重要的是要相信学生。学生的思维一旦被激活，他们有的一些识字方法是我们意想不到的，所以不能低估孩子，不要包办代替，让他们大胆地去想，大胆地探索属于自己的记忆方式，使识字教学由机械枯燥、索然无味变得富有情趣。
要营造宽松愉悦的氛围,学生的主体性不可忽视。在识字教学中，我常会设计这样的环节：小朋友们，在我们身边的每一个角落，只要我们用心观察，就会发现汉字的确是我们形影不离的好朋友，如药品说明、食品包装、物种商标、广告招牌等。在我们的生活中，他常常会悄然的来到我们身边。这几天，你又从哪学会了什么字？有什么方法记住了哪个字？这时，他们个个活跃无比，恨不得直冲讲台，把自
己意外的收获公布于众，让大家共同享用。这样，不仅给孩子们提供了一个展示自我的平台，又使每个学生在参与中体验到成功的喜悦。
要营造宽松愉悦的氛围，教师在评价时还应注意语言的艺术性、幽默感。在学生交流识记方法时，鼓励学生“一字多法”进行交流记忆。这样，学生的思维逐步活跃起来，总想着“你能想出办法，我要想出更好的记忆办法”。这样，他们的进取心会慢慢滋生，逐步壮大。如果教师再运用一些富有情趣、富有激励性的语言进行评价，他们就会在教师宽容的评价中，变得更有自信地去大胆创新。 二、引导学生自己去发现，在发现中识字。
新课标强调：“学生是语文学习的主人，在教学过程中要引导他们在实践中主动地获取知识。”学生由一年级步入二年级，识字的经验也积累了一些。作为教师，应逐步简化识字的过程，给学生创造独立识字的机会，引导他们多想办法，多发现一些行之有效的识记方法。在发现中识字，不断提高学生识字的能力。汉字的形成是有一定的规律可寻的。在平时的识字教学过程中，教师要善于引导学生去发现，及时总结识字方法。如利用“加一加、减一减、换一换、编字谜、笔顺法”等。学生一旦掌握了这些方法，有这些经验奠基，我们便可放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息将生字与熟字联系起来进行比较记忆，这样就容易多了。同时，他们的小脑瓜也越来越灵活，想像力也就越丰富了。如我在识字教学中，曾有一位学生对“莓”字编出了一条谜语：“每天头上戴草帽”，学生很容易就记住了。再如：仙——一个人住在山边；休——一人站在大树旁；甜——舌头尝出甘蔗味；宁——小丁头戴一顶帽；坏——玩土不是好
习惯等等，举不胜举。这样学习，学生记忆深刻，学习时情绪高涨，轻松自如。在教师的引导下，他们能总结出记忆字形的方法，同时，还能品尝到成功的快乐，便会时时处处运用这些方法识字而不去依赖于任何帮助。持之以恒，学生的识字能力也会不断提高。 三、运用好课程资源，指导学生归类识字。
人教版语文第三册《语文园地》中“我的发现”这一块有六个形声字泡、饱、跑、抱、袍、炮。在教学时，就要充分的发挥学生的自主性，放手让学生观察、交流、讨论，让学生在朗读韵语中发现字的特点，即：字的左边跟字义有关，右边跟字音有关。运用这种方法来学习形声字，并具体了解左边偏旁与字义的关系，右边与字音的关系。
又如，同册《语文园地五》中“我的发现”这一块，第一行字都有金字旁，与金属相关；第二行字都有衣字旁，与衣服、被子等有关；第三行字都有病字旁，与病痛有关。学生可利用形旁表义的特点，熟记生字的同时发现形声字的规律，运用规律识字，学生自然就成了探求知识的主人，再出示（扌）（讠）（月）等部首，让学生将同一偏旁的字列出来，发现其规律，巩固形声字形旁表义特点的认知与理解。通过再剖析，学生识字的兴趣浓厚，高高兴兴地与生字成为了好朋友。 四、运用通俗事例，让学生巧妙记住形近字。
小学生对生字字形的把握不够准确，特别是一些形近字，学生碰到后总会感觉头疼，拿不定主意。但如果运用一些通俗的事例，学生就会记忆犹新。如：“买”与“卖”这两个字，是学生经常性用错的生字。我教学生记忆时，讲了一个通俗的事例：妈妈去街上买东西，买东西就要花钱，妈妈把钱花掉了，自然头上的十块钱就没有了。如果
妈妈上街卖东西，买东西的人要给妈妈给钱，“卖东西”的“卖”头上就有“十”。学生仔细想想后，的确对这两个字的运用就有了一定的把握。这样，学生就能巧妙地将这些形近字分辨清楚，然后我让学生自己选择一组形近字，发挥想像，学着老师的样创编事例，分辨记忆。这样，不但使难以分辨的形近字使用得准确，还不同程度地提高了学生的创新能力。
五．自制生字卡，在动手的过程中快乐识字。
低年级学生比较好动，如果采取一直在静中识字，他们的注意力不够集中，但如果让他们在动中识字，则会收到事半功倍的效果。初次接低年级语文教学时，总觉得孩子太小，可能不会制作，或担心他们制作得不好，一直没有采用。在偶尔的一次试用中，我发现，我错了，错在低估了孩子，很多小朋友细心得让我佩服，他们竟将字卡制作成自己喜欢的图形，使用彩色笔正面写上字，背面写上词，有的甚至把字的拼音、部首、大写字母、笔画数都标得非常清楚，字卡制作得一个比一个精美；识字的效果神奇得令我吃惊，一部分学生由一课结结巴巴认识两三个生字到自主、流利地全部结识，这是一个质的飞越。
通过与家长的交流，我得知他们在动手制作的过程中，几乎忘掉了自己最喜欢的电视节目，忘掉了自己最痴迷和游戏，做好后还会学着老师的样考考爸爸妈妈。那一刻，他们已经快快乐乐地结识了新朋友。当我发现这种方法行之有效时，我顺势激趣，让他们在家准备生字箱，将自己制作的字卡储存起来，在期末复习时备用。学完课文后，再把自己的生字箱带到学校展示，评出识字冠军，制作冠军，这样，
学生识字的兴趣也永不褪色。
实践证明，在低年级识字教学中，灵活运用这些方法，学生就会轻松识字，并能体验到识字的快乐，提高识字的能力。
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第1个回答 2017-09-26
多和孩子做文字游戏。正面写字，后面画出象形的图形，实在不行就依靠APP了，比如悟空识字，洪恩识字，每天15分钟就好
