如题所述
第1个回答 2022-06-18
识字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。生字在低年级教材里是怎么分布的呢?以统编小学语文一年级上下册为例,生字在各板块的数量及比例如下。
生字学习的主渠道还是在课文学习的过程中。太多低年级阅读教学的识字主要路径有两条,一是集中识字,二是随文识字。课堂看到的是对识字教学的模式化处理,集中识字大致流程是:整板识字,带拼音组词认读;去掉拼音认读词语;去掉词语中的熟字认读;让学生说说记住了哪个生字,是怎么记住的。随文识字则是在讲读课文中的过程中,遇到生字了,出示字卡或者词卡,读一读,认一认,记一记,回到句子再读读,教学过程“碎、繁”,教学效益“慢、差”。
阅读教学中的识字和识字课中的识字以及语文园地里的识字,目的指向是不一样的。识字课和语文园地的识字,重点在于通过教学,让学生认识汉字,了解并掌握识字方法。阅读中的识字,除了以上的目的外,还要引导学生借助汉字感悟语言,理解文本内容,领悟文本内涵。享受阅读的快乐。
低年级阅读教学的识字策略,大致有几种。
一、探究字理,建立字族概念。
一二年级的教材里,每篇课文都有十余个生字的学习任务,哪个生字该重点教,哪个生字该简略教,有一定的考量标准。其中,生字是否带有新的偏旁是标准之一。对于带有新偏旁的生字,不仅要帮助学生认识偏旁,还要帮助学生理解偏旁表达的意思,从而达到准确识记,实现迁移理解。
二、举一反三,掌握构字规律。
阅读教学中,老师要努力去发现每一篇课文中的生字与生字之间的关联性,本课重点生字于以前学过汉字之间的关联性,引导学生渐渐构建出一个属于他自己的汉字记忆系统。
有了这样的认识,教师就不会把生字仅仅局限于单个汉字的字形识字和字义理解,孤立起来学习,而是创设条件把生字置于语言情境里,引导学生领悟汉字在表情达意的作用,体会“这一汉字”在“这一处”的独特魅力。
生字学习的主渠道还是在课文学习的过程中。太多低年级阅读教学的识字主要路径有两条,一是集中识字,二是随文识字。课堂看到的是对识字教学的模式化处理,集中识字大致流程是:整板识字,带拼音组词认读;去掉拼音认读词语;去掉词语中的熟字认读;让学生说说记住了哪个生字,是怎么记住的。随文识字则是在讲读课文中的过程中,遇到生字了,出示字卡或者词卡,读一读,认一认,记一记,回到句子再读读,教学过程“碎、繁”,教学效益“慢、差”。
阅读教学中的识字和识字课中的识字以及语文园地里的识字,目的指向是不一样的。识字课和语文园地的识字,重点在于通过教学,让学生认识汉字,了解并掌握识字方法。阅读中的识字,除了以上的目的外,还要引导学生借助汉字感悟语言,理解文本内容,领悟文本内涵。享受阅读的快乐。
低年级阅读教学的识字策略,大致有几种。
一、探究字理,建立字族概念。
一二年级的教材里,每篇课文都有十余个生字的学习任务,哪个生字该重点教,哪个生字该简略教,有一定的考量标准。其中,生字是否带有新的偏旁是标准之一。对于带有新偏旁的生字,不仅要帮助学生认识偏旁,还要帮助学生理解偏旁表达的意思,从而达到准确识记,实现迁移理解。
二、举一反三,掌握构字规律。
阅读教学中,老师要努力去发现每一篇课文中的生字与生字之间的关联性,本课重点生字于以前学过汉字之间的关联性,引导学生渐渐构建出一个属于他自己的汉字记忆系统。
有了这样的认识,教师就不会把生字仅仅局限于单个汉字的字形识字和字义理解,孤立起来学习,而是创设条件把生字置于语言情境里,引导学生领悟汉字在表情达意的作用,体会“这一汉字”在“这一处”的独特魅力。