阅读教学中的识字

      识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。生字在低年级教材里是怎么分布的呢？以统编小学语文一年级上下册为例，生字在各板块的数量及比例如下。

        生字学习的主渠道还是在课文学习的过程中。太多低年级阅读教学的识字主要路径有两条，一是集中识字，二是随文识字。课堂看到的是对识字教学的模式化处理，集中识字大致流程是:整板识字，带拼音组词认读；去掉拼音认读词语；去掉词语中的熟字认读；让学生说说记住了哪个生字，是怎么记住的。随文识字则是在讲读课文中的过程中，遇到生字了，出示字卡或者词卡，读一读，认一认，记一记，回到句子再读读，教学过程“碎、繁”，教学效益“慢、差”。

        阅读教学中的识字和识字课中的识字以及语文园地里的识字，目的指向是不一样的。识字课和语文园地的识字，重点在于通过教学，让学生认识汉字，了解并掌握识字方法。阅读中的识字，除了以上的目的外，还要引导学生借助汉字感悟语言，理解文本内容，领悟文本内涵。享受阅读的快乐。

        低年级阅读教学的识字策略，大致有几种。

        一、探究字理，建立字族概念。

        一二年级的教材里，每篇课文都有十余个生字的学习任务，哪个生字该重点教，哪个生字该简略教，有一定的考量标准。其中，生字是否带有新的偏旁是标准之一。对于带有新偏旁的生字，不仅要帮助学生认识偏旁，还要帮助学生理解偏旁表达的意思，从而达到准确识记，实现迁移理解。

        二、举一反三，掌握构字规律。

        阅读教学中，老师要努力去发现每一篇课文中的生字与生字之间的关联性，本课重点生字于以前学过汉字之间的关联性，引导学生渐渐构建出一个属于他自己的汉字记忆系统。

        有了这样的认识，教师就不会把生字仅仅局限于单个汉字的字形识字和字义理解，孤立起来学习，而是创设条件把生字置于语言情境里，引导学生领悟汉字在表情达意的作用，体会“这一汉字”在“这一处”的独特魅力。