如何指导学生书写汉字
http://www.csxx.net/blog/user1/xty1188/archives/2007/1192.html 识字是阅读和习作的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低。尤其是低年级汉字认识、拼读、书写等错误的延续对小学高年级汉字教学的影响非常大。本文试对如何采取有效措施纠正或降低认读、发音、书写汉字错误率进行了初探。
关键词 小学语文 汉字 认读写 教学方法
一、小学语文汉字教学的现状
在新课标中小学生的识字量增至3000个，而识字教学方法又普遍陈旧落后，写字教学效果也并不佳。这是因为大部分学生没有学到科学有效的识字方法，未养成良好的识字写字习惯，工具书运用不熟练，对常用的检字法也很陌生。虽然识字教学占了小学语文课的不少的时间，可许多学生到毕业时还未获得读书读报的基本能力，这是我们教育工作者有待改进的。
汉字的基本特点是以形表意，形义共体，也就是用形象符号来表达意思，形符即义符，这也是古人造字的基本原则。古人造字明显有便于识别和记忆的特点。但现今，许多教师对汉字的构字规律和基本特点缺乏了解和认识，教学时缘木求鱼，不得要领，让学生死记硬背或者是把一个字写好多遍，这种教学方法实在对不住先人.
汉字的图画性、趣味性，是非常适合小学生的年龄和兴趣特点的，但我们没有很好的开掘和利用好这种有利性，这是很可惜的。死板单调的领读和反复书写统治着识字教学，置学生兴趣和潜在能力于不顾，不知道让学生去想象，去发挥，去创造性思维；不比赛，少竞争，不刺激学生的兴奋点；不懂得对于某些汉字，学生可能更具有想象力，会找出更好的识记方法，反而扼杀了学生的灵性，断送了学生想象能力的发展前程。这么可怕的事实还不能促使我们警醒、值得我们深深地反思吗？
二、小学语文汉字教学的方法
1、创设教学情景，轻松快乐识字
低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等都会引起他们的注意，让他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
⑴ 走进生活场景，营造识字氛围
生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、学校，都是学生的识字环境。家门上的对联，生活用品上的汉字，电视字幕、电视广告都能激起学生识字的欲望。广告、牌匾、标语、学校墙上的标语、宣传栏、墙报等学生都会有意无意地去看看它。要求学生遇到不认识的字多问问爸妈、老师、同学，这样，学生识字的机会就增多了。让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名也是识字的好方法。结合课文中出现的认识姓氏的题型，鼓励学生问问父母以及其他亲朋好友的姓名，并让他们写给自己看，也是给学生创造识字的机会。另外，鼓励学生在课外多看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物，如简短的童话、寓言故事等，以巩固识字，多认字，积累词汇、语言，同时培养阅读的习惯。
在课堂上，如果我们能够创设一个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。如教学一年级下册《识字5》时，围绕“寻找夏姑娘给我们带来的礼物”展开教学，让学生看看夏天里的台风、雷雨，夏天盛开的花，听听夏天小动物们的叫声，说说夏天里的水果，看看、听听、说说、读读、认认，调动了多种感官参与识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐与思考，识字活动在自然愉快的气氛中进行。
⑵ 调动无意注意，巧设识字环节
低年级孩子自控力较差，有意注意持续的时间较短，而无意注意不需要意志努力，它的产生依赖于外界刺激物的变化，同时依赖于学生主体的兴趣、需要。因此，调动学生的无意注意，引导学生在无意中识字，更能激发学生的积极性。在识字教学中要充分利用学生的这些心理特点。比如说小学生爱听故事，老师可以在讲故事时，把一些学生比较熟悉，字形又不太复杂的词语写在黑板上；在组织学生看课外书时，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了怎样一个词语，看到后把它告诉老师或同学。这种看似无意，实为有意的做法，能收到非常好的效果。不仅让学生在无意中复习巩固了学过的字词，而且让学生在新的语言环境中学会使用这些生字，在兴趣盎然中再学习。
我在阅读了一些资料和实习教学摸索后发现“12”字识字教学法“发现——认读——识记——运用——反馈——评价”是很好的识字教学法。如《人有两件宝》一课的识字教学时，可以让学生去发现用画画出生字，学生通过自学、小组合作等形式认读并识记生字的音节、结构、偏旁。如学生在认识“工”字时，说出了几种识记方法：1—1=工；王字去掉中间一横；“江”字去掉三点水；两横中间加一竖。学生在识记这些字的基础上，能运用这些字组词，造句，积累词语，丰富词汇，锻炼口头表达能力。学生在表达过程中闪现的连珠妙语，教师应及时给予激励性评价，使学生获得成功的喜悦，增强自主识字的信心。
⑶ 开展游戏活动，培养识字兴趣
托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣，不仅是孩子们的心理需求，也是语文教学本身内在的要求。语文课程标准十分重视激发学生学习的兴趣，而游戏是低年级学生最喜欢的活动，所以在教学时，教师可以经常做一些游戏来创设一个欢快和谐的学习环境，这样既能激发学生识字兴趣，提高识字效率，又能减轻学生学习负担，提高教学质量。例如：教师可以把学生分成几组，采用连词的方法，进行接龙游戏比赛，如：“学生—生活—活动—动手—手段—段落—落后—后果—果木—木材—材料”等等。这样，既提高了学生的识字兴趣，又提高了学生的思维能力，效果较好。
教师还要鼓励学生认真观察汉字，开动脑筋。如教“鸟”字时，学生容易写漏一点，老师可以指出那一点是鸟的眼睛，并用彩笔突出这一点，如果“鸟没有了眼睛可怎么生存呀？”这样学生就会牢牢记住这个字。另外还可以编字谜，如“一口咬掉牛尾巴”（午），“小弟弟剪去头发，戴上一顶小竹帽”（第）。孩子的大脑进入一种积极的思维状态，把这些字深深地记在脑子里。当然教师还可以在小组里设计“摘果子”、“我猜你猜”、“抢读字卡”、“巧摆图形”等游戏，以实现互动交流的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会，在游戏中学会合作，感受到自主和合作识字的乐趣！
2、教给识字方法，促进自主识字
利用已经学过的熟字加偏旁，部首字归类等方法记忆字形。低年级语文教材的部分单元，每一课均是按归类识字编排的，有的是熟字与熟字合起来，有的是熟字换偏旁或去偏旁而成，有的是按形声字归类识字……在教学中，教师要引导学生充分利用这些方法去识字，并学会灵活运用这些方法。即使教材没有归类编排，学生也能用学过的方法自主识字。
⑴ 抓住汉字构字规律，掌握识字方法
一句古话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔”。汉字的形体千变万化，字字都有差异。汉字不同于拼音文字，它具有以形表意的特点，这种表意性体现了汉字“以意赋形、以形写意”的造字规律，它使每一个汉字都蕴涵着丰富的思想文化信息。教学实践表明，教师根据汉字的构字规律，紧紧抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析、自主识字的能力。
a、引导学生发现、总结识字规律
事物总是有着一定的规律，识字也一样，就识记方法来说，有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”、“组一组”等。这些都可以结合教学实践有机渗透，引导学生发现、总结、运用。如“白+水=泉”（加一加），“也=地-土”（减一减），跟是根去掉“木”再加“足字旁”（换一换）等等。
b、图、形、音结合，总结识字规律
象形字是由形象的图画演变而来的。教学时可用简笔画先画出象形字的图形，再过渡到字型。如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。
对于形声字教学，要让学生在比较字型的基础上，以辨别字义为突破口。如在教“睛、情、清、请、晴”这些字时，启发学生比一比能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音、形旁表意的特点后能很快记住这些字，而且渐渐地根据形旁去推测字意。在教学识字时，教师教给学生这些识字方法，举一反三，学生的识字量自然而然地增加。教师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，从而感受到创造的快乐。
⑵ 引导学生选择自己喜欢的方式自主识字
识字方法只有适合与否，没有对错优劣之分。因此，教学中要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。有一定识字基础、表现欲强的孩子，可以让他当小老师，教大家识字；有的孩子性格内向，可以让他选要好的伙伴一起识字，在交流中提高识字能力；有的孩子喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固……只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。当然，在鼓励学生选择自己喜欢的方式识字的同时，教师要根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，直观演示法、字理讲解法、奇特想象法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法……让课堂活起来，让学生在活动中和游戏中识字。
要引导学生在联系中，在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的识字能力。
⑶ 开发课程资源，鼓励课外识字
识字不单单在语文课上，学习资源和实践的机会无处不在、无时不有。教师要开发和利用丰富的学习资源，拓展学生识字空间，增大学生的识字量，增强学生在各种场合学语文用语文的意识。
a．利用校园环境，引导学生识字。
学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化长廊等都是学生识字的好教材。
b．带领学生走出书本世界，走进生活世界，参加展览馆、工厂、医院等，一边参观，一边识字。
c．积极引导学生收集商标、广告宣传标语，留心车站牌、街道和单位标牌上的字。
d．古诗词诵读，丰富学生的语言，感受古诗词的优美韵律。
e．利用影视、网络进行识字。
f．引导学生阅读课外书进行识字。在课外识字积累中，教师还应该鼓励学生把收集到的识字材料制成《识字小手册》，并配上漂亮的封面，定期在班内展示、传阅，提高识字的巩固率，这样做不但培养了学生的动手能力，收集处理信息的能力，还培养了学生的创新力，调动了学生课外识字的积极性。
三、指导小学生规范书写汉字
众所周知，写字有两个层次，一个是写字正确、整齐、有一定的速度，这是日常写字领域的要求；另一个层次是写字艺术化、个性化，这是书法领域的要求，而第一点应该是每个小学生都要做到的。
指导小学生写规范字首先要矫正他们的姿势，像众所周知的“三个一”，即写字要保持一尺、一寸、一拳。
现在对汉字书写的教学有许多创新的教学方法，如定位练习法（主要针对笔画/偏旁部首/独体字的基本练习）、缩放练习法（该法对掌握汉字整体的结体结构具有重要辅助作用）、组合练习法（该法对提高写字、认字效率、规避错别字的产生十分有效）等，这些方法全面有效地解决了目前我们汉字书写教学无法可依和无章可循的瓶颈。此外还可以鼓励学生参加汉字硬笔书写等级考试等方式来激励他们，向他们注入继承和弘扬民族文化的精神。
综上所述，只要我们系统地对待汉字教学中出现的各种问题，有针对性地逐个突破，探求科学、高效、实用、有理论指导的方法，相信我们的汉字教学一定会有一个质的飞跃。我们要经常引导孩子换个角度去学习，从身边的日常生活中去发现语文、感受语文、运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。平时督促学生在日常生活中留心观察，认真广泛积累识字材料。如果能系统地综合运用上述方法，将会大大提高我们的教学效率，增强教学效果，使我们的学生能真正做到能力上的提高和真正意义上的教学减负，为我们小学语文教学的课改探讨出一条新路。
关键词 小学语文 汉字 认读写 教学方法
一、小学语文汉字教学的现状
在新课标中小学生的识字量增至3000个，而识字教学方法又普遍陈旧落后，写字教学效果也并不佳。这是因为大部分学生没有学到科学有效的识字方法，未养成良好的识字写字习惯，工具书运用不熟练，对常用的检字法也很陌生。虽然识字教学占了小学语文课的不少的时间，可许多学生到毕业时还未获得读书读报的基本能力，这是我们教育工作者有待改进的。
汉字的基本特点是以形表意，形义共体，也就是用形象符号来表达意思，形符即义符，这也是古人造字的基本原则。古人造字明显有便于识别和记忆的特点。但现今，许多教师对汉字的构字规律和基本特点缺乏了解和认识，教学时缘木求鱼，不得要领，让学生死记硬背或者是把一个字写好多遍，这种教学方法实在对不住先人.
汉字的图画性、趣味性，是非常适合小学生的年龄和兴趣特点的，但我们没有很好的开掘和利用好这种有利性，这是很可惜的。死板单调的领读和反复书写统治着识字教学，置学生兴趣和潜在能力于不顾，不知道让学生去想象，去发挥，去创造性思维；不比赛，少竞争，不刺激学生的兴奋点；不懂得对于某些汉字，学生可能更具有想象力，会找出更好的识记方法，反而扼杀了学生的灵性，断送了学生想象能力的发展前程。这么可怕的事实还不能促使我们警醒、值得我们深深地反思吗？
二、小学语文汉字教学的方法
1、创设教学情景，轻松快乐识字
低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等都会引起他们的注意，让他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
⑴ 走进生活场景，营造识字氛围
生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、学校，都是学生的识字环境。家门上的对联，生活用品上的汉字，电视字幕、电视广告都能激起学生识字的欲望。广告、牌匾、标语、学校墙上的标语、宣传栏、墙报等学生都会有意无意地去看看它。要求学生遇到不认识的字多问问爸妈、老师、同学，这样，学生识字的机会就增多了。让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名也是识字的好方法。结合课文中出现的认识姓氏的题型，鼓励学生问问父母以及其他亲朋好友的姓名，并让他们写给自己看，也是给学生创造识字的机会。另外，鼓励学生在课外多看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物，如简短的童话、寓言故事等，以巩固识字，多认字，积累词汇、语言，同时培养阅读的习惯。
在课堂上，如果我们能够创设一个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。如教学一年级下册《识字5》时，围绕“寻找夏姑娘给我们带来的礼物”展开教学，让学生看看夏天里的台风、雷雨，夏天盛开的花，听听夏天小动物们的叫声，说说夏天里的水果，看看、听听、说说、读读、认认，调动了多种感官参与识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐与思考，识字活动在自然愉快的气氛中进行。
⑵ 调动无意注意，巧设识字环节
低年级孩子自控力较差，有意注意持续的时间较短，而无意注意不需要意志努力，它的产生依赖于外界刺激物的变化，同时依赖于学生主体的兴趣、需要。因此，调动学生的无意注意，引导学生在无意中识字，更能激发学生的积极性。在识字教学中要充分利用学生的这些心理特点。比如说小学生爱听故事，老师可以在讲故事时，把一些学生比较熟悉，字形又不太复杂的词语写在黑板上；在组织学生看课外书时，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了怎样一个词语，看到后把它告诉老师或同学。这种看似无意，实为有意的做法，能收到非常好的效果。不仅让学生在无意中复习巩固了学过的字词，而且让学生在新的语言环境中学会使用这些生字，在兴趣盎然中再学习。
我在阅读了一些资料和实习教学摸索后发现“12”字识字教学法“发现——认读——识记——运用——反馈——评价”是很好的识字教学法。如《人有两件宝》一课的识字教学时，可以让学生去发现用画画出生字，学生通过自学、小组合作等形式认读并识记生字的音节、结构、偏旁。如学生在认识“工”字时，说出了几种识记方法：1—1=工；王字去掉中间一横；“江”字去掉三点水；两横中间加一竖。学生在识记这些字的基础上，能运用这些字组词，造句，积累词语，丰富词汇，锻炼口头表达能力。学生在表达过程中闪现的连珠妙语，教师应及时给予激励性评价，使学生获得成功的喜悦，增强自主识字的信心。
⑶ 开展游戏活动，培养识字兴趣
托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣，不仅是孩子们的心理需求，也是语文教学本身内在的要求。语文课程标准十分重视激发学生学习的兴趣，而游戏是低年级学生最喜欢的活动，所以在教学时，教师可以经常做一些游戏来创设一个欢快和谐的学习环境，这样既能激发学生识字兴趣，提高识字效率，又能减轻学生学习负担，提高教学质量。例如：教师可以把学生分成几组，采用连词的方法，进行接龙游戏比赛，如：“学生—生活—活动—动手—手段—段落—落后—后果—果木—木材—材料”等等。这样，既提高了学生的识字兴趣，又提高了学生的思维能力，效果较好。
教师还要鼓励学生认真观察汉字，开动脑筋。如教“鸟”字时，学生容易写漏一点，老师可以指出那一点是鸟的眼睛，并用彩笔突出这一点，如果“鸟没有了眼睛可怎么生存呀？”这样学生就会牢牢记住这个字。另外还可以编字谜，如“一口咬掉牛尾巴”（午），“小弟弟剪去头发，戴上一顶小竹帽”（第）。孩子的大脑进入一种积极的思维状态，把这些字深深地记在脑子里。当然教师还可以在小组里设计“摘果子”、“我猜你猜”、“抢读字卡”、“巧摆图形”等游戏，以实现互动交流的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会，在游戏中学会合作，感受到自主和合作识字的乐趣！
2、教给识字方法，促进自主识字
利用已经学过的熟字加偏旁，部首字归类等方法记忆字形。低年级语文教材的部分单元，每一课均是按归类识字编排的，有的是熟字与熟字合起来，有的是熟字换偏旁或去偏旁而成，有的是按形声字归类识字……在教学中，教师要引导学生充分利用这些方法去识字，并学会灵活运用这些方法。即使教材没有归类编排，学生也能用学过的方法自主识字。
⑴ 抓住汉字构字规律，掌握识字方法
一句古话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔”。汉字的形体千变万化，字字都有差异。汉字不同于拼音文字，它具有以形表意的特点，这种表意性体现了汉字“以意赋形、以形写意”的造字规律，它使每一个汉字都蕴涵着丰富的思想文化信息。教学实践表明，教师根据汉字的构字规律，紧紧抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析、自主识字的能力。
a、引导学生发现、总结识字规律
事物总是有着一定的规律，识字也一样，就识记方法来说，有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”、“组一组”等。这些都可以结合教学实践有机渗透，引导学生发现、总结、运用。如“白+水=泉”（加一加），“也=地-土”（减一减），跟是根去掉“木”再加“足字旁”（换一换）等等。
b、图、形、音结合，总结识字规律
象形字是由形象的图画演变而来的。教学时可用简笔画先画出象形字的图形，再过渡到字型。如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。
对于形声字教学，要让学生在比较字型的基础上，以辨别字义为突破口。如在教“睛、情、清、请、晴”这些字时，启发学生比一比能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音、形旁表意的特点后能很快记住这些字，而且渐渐地根据形旁去推测字意。在教学识字时，教师教给学生这些识字方法，举一反三，学生的识字量自然而然地增加。教师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，从而感受到创造的快乐。
⑵ 引导学生选择自己喜欢的方式自主识字
识字方法只有适合与否，没有对错优劣之分。因此，教学中要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。有一定识字基础、表现欲强的孩子，可以让他当小老师，教大家识字；有的孩子性格内向，可以让他选要好的伙伴一起识字，在交流中提高识字能力；有的孩子喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固……只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。当然，在鼓励学生选择自己喜欢的方式识字的同时，教师要根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，直观演示法、字理讲解法、奇特想象法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法……让课堂活起来，让学生在活动中和游戏中识字。
要引导学生在联系中，在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的识字能力。
⑶ 开发课程资源，鼓励课外识字
识字不单单在语文课上，学习资源和实践的机会无处不在、无时不有。教师要开发和利用丰富的学习资源，拓展学生识字空间，增大学生的识字量，增强学生在各种场合学语文用语文的意识。
a．利用校园环境，引导学生识字。
学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化长廊等都是学生识字的好教材。
b．带领学生走出书本世界，走进生活世界，参加展览馆、工厂、医院等，一边参观，一边识字。
c．积极引导学生收集商标、广告宣传标语，留心车站牌、街道和单位标牌上的字。
d．古诗词诵读，丰富学生的语言，感受古诗词的优美韵律。
e．利用影视、网络进行识字。
f．引导学生阅读课外书进行识字。在课外识字积累中，教师还应该鼓励学生把收集到的识字材料制成《识字小手册》，并配上漂亮的封面，定期在班内展示、传阅，提高识字的巩固率，这样做不但培养了学生的动手能力，收集处理信息的能力，还培养了学生的创新力，调动了学生课外识字的积极性。
三、指导小学生规范书写汉字
众所周知，写字有两个层次，一个是写字正确、整齐、有一定的速度，这是日常写字领域的要求；另一个层次是写字艺术化、个性化，这是书法领域的要求，而第一点应该是每个小学生都要做到的。
指导小学生写规范字首先要矫正他们的姿势，像众所周知的“三个一”，即写字要保持一尺、一寸、一拳。
现在对汉字书写的教学有许多创新的教学方法，如定位练习法（主要针对笔画/偏旁部首/独体字的基本练习）、缩放练习法（该法对掌握汉字整体的结体结构具有重要辅助作用）、组合练习法（该法对提高写字、认字效率、规避错别字的产生十分有效）等，这些方法全面有效地解决了目前我们汉字书写教学无法可依和无章可循的瓶颈。此外还可以鼓励学生参加汉字硬笔书写等级考试等方式来激励他们，向他们注入继承和弘扬民族文化的精神。
综上所述，只要我们系统地对待汉字教学中出现的各种问题，有针对性地逐个突破，探求科学、高效、实用、有理论指导的方法，相信我们的汉字教学一定会有一个质的飞跃。我们要经常引导孩子换个角度去学习，从身边的日常生活中去发现语文、感受语文、运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。平时督促学生在日常生活中留心观察，认真广泛积累识字材料。如果能系统地综合运用上述方法，将会大大提高我们的教学效率，增强教学效果，使我们的学生能真正做到能力上的提高和真正意义上的教学减负，为我们小学语文教学的课改探讨出一条新路。
参考资料：http://www.csxx.net/blog/user1/xty1188/archives/2007/1192.html
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第1个回答 2010-05-21
从简易的开始 循序渐进 尤其应该从偏旁部首先开始讲起 就像教小孩子那样、
