如何激发学生识字兴趣

叶圣陶说：“兴趣是最好的老师。”著名的物理学家杨振宇说：“成果的真正秘密就是兴趣。”兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力。人们对自己感兴趣的事物总是力求认识它、研究它，就会从中获得丰富的知识和技能。一个具有广泛而浓厚兴趣的人，学习起来就有事半功倍的效果。”所以，兴趣对于学生的学习是很重要的，特别是实行新课程的今天尤为重要。根据新《课程标准》编写的实验教科书，在识字方面与浙教版的老教材相比，变动很大，焕然一新，刚入学的儿童一打开课本就是大量的识字，而且识字速度也较快，这就给学生的学习增加了难度，但是我觉得只要方法得当，激发学生的识字兴趣，开发孩子更多的识字潜能，那么，学生就不会觉得识字是枯燥无味的，相反会觉得这是一件快乐的事情.
那么，如何激发学生的识字兴趣，让学生在快乐的氛围中进行识字呢？我在实践中主要从以下几个方面入手：
一、 创设情境，让学生在一定的情境中激趣识字。
学生天性好玩、好动，创设一定的情境有助于激发学生的情绪，能够使学生处于积极主动的学习状态，培养识字的兴趣，加深对汉字的理解和记忆。
如给一年级孩子教汉字“几”时，学生读音认形后，我随手拿了几根粉笔放在手里，让学生用上“几”说一句话。这样教直观生动，学生在说句子的过程中自己悟出了意思。然后告诉学生，“几”还可以用来提问题，让同桌用“几”互相提问，学生在互问互答的过程中，不但学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。再如教“面”时，可根据低年级孩子的心理特点，让学生在扩词的同时做动作——摸摸书面、桌面，指指前面、后面、上面、下面……学生在一种生动、活泼的氛围中充分感受“面”的涵义，加深了对汉字的记忆和理解。
同时，我们也可以借助电教媒体来创设一定的情境来引起学生的兴趣，这样能使学生迅速对感知的事物产生积极的心理反应，从而在一种轻松和谐的气氛中自觉自愿地学习。如在教学“笑”字，我用多媒体出示一个卡通脸谱，依次将眼、眉变成“ ”，将鼻子演变成“ ”，嘴演变成“一”，脸谱笑时，人中和嘴角的连线演变成“ ”和“ ”，转眼一个“笑”字就出现在眼前了，通过动感的画面，学生的情绪一下子就被调动起来了 ，注意力特别集中，个个都笑的特别开心，于是我就趁机问学生，你们都知道有哪些笑，能不能表演表演，这时学生的情绪更高了，一只只小手举的高高的，从而把课堂教学引向深入，推入高潮。
二、从身边入手，利用生活经验激趣识字。
对于低年级的小学生来说，他们或多或少都有一些生活经验，但就是这些不足为道的生活经验，却可以激发起他们识字的兴趣。
我们学校的一位老师组织的识字活动“晓红菜场”，就是这样一个成功的例子。老师把蔬菜市场搬进教室，在课堂上，创设了一个常见的生活和活动场景：菜场上出售各种新鲜蔬菜，孩子们可以自己上菜场买菜，可是要买菜首先要了解菜的价格，要看懂价格,还要认识蔬菜的名称，这下可难倒了这些小顾客。于是孩子们相互交流讨论，把自己认识的字告诉别人，自己不认识的就去请教别人，一下子识字的热情高涨了不少。活动过后，老师再出示菜名，让孩子们认读，这样在求知欲的趋动下，他们主动地识记生字，特别是一些在市场里见过的字，被课堂上一提示，记忆就被唤醒，有些字经过再认，记忆就更深刻了。在良好的宽松的识字氛围中，孩子们潜移默化地掌握了良好的记忆方法。这样，既减轻了他们识字的负担，又开发了他们潜在的智力和能力，收到事半功倍的功效。
还有孩子们的生活、娱乐、学习、人际交往都离不开社会，特别在当今的文明社会里，走上街头，各种广告、标语、店名、商品标牌、宣传栏－－－比比皆是，随处可见，形成了一个文字的世界。因此，社区是取之不尽、用之不竭的识字大课堂。我们就和家长取得密切配合，双休日让父母带着孩子去公共场所，认识一些浅显易见的词语，同时我也利用活动课或课余时间带领孩子们去看学校的宣传栏、黑板报及本校门口张贴的通知、走廊过道上的宣传用语－－－共同帮助孩子们来识字，让孩子通过识字来认识事物，接触社会，丰富生活阅历，开发智力潜能。
三、明白方法的重要性，教给正确有效的方法来激趣识字。
学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥，乐于学的兴趣在很大程度上表现在对学习方法的选择和运用上。加强学法指导，培养学生的自学能力，是一项长期的、艰巨的任务，必须从一年级抓起。
1、教会学生在预习中读准字音
预习是专为学习新知识作准备的。为提高小学一年级学生的识字效率，在上新课前，我要求学生预习生字。首先，我让学生借助拼音初读课文，在初读的过程中学生基本上读准了字音；其次，我让学生看田字格中有几个生字，并要求他们从文中一个一个地找出来拼读。这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理准备。
2、教会学生联系上下文，在具体的语言环境中理解字义
《雪地里的小画家》一文中有“画”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么“画”字还可以组成哪些词这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。
3、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形
听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。
4、教给学生运用“自我再现法”复习巩固生字
记忆的东西在保持中会发生遗忘。因此，复习巩固生字很重要。我教给学生学会自我再现生字，实践证明对巩固生字十分有益。
（1）自我口述法
将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来。说出来之后，再看书或与黑板上的范字对照，及时纠正复述中的错误；也可以说给同位听，说完后让同位指出正误。此法可用于课堂巩固练习或放在课间休息时进行。
（2）自我笔录法
把自己回忆起来的生字按笔顺写下来，然后再和黑板上的或书上的字相对照，及时纠正错误记忆。我通常让学生在课堂巩固练习时采用此法。
（3）自我默忆法
这是一种只在大脑中进行回忆生字的方法。我让学生在课堂练习时闭上眼进行回忆：刚才学了哪些生字每个字的音、形、义是什么晚上睡觉躺在床上再回忆一下，巩固记忆。第二天早上到校后再读读生字，效果更好。
四、利用好评价，用积极的评价方式来激趣识字。
《新课程标准》指出：要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，劈荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，终身受益。评价学生的识字，就要评价他们识字的兴趣和习惯。
小学低年级儿童机械记忆处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大抵从兴趣出发，所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。
如：选词填空。
公 工
A、我爸爸在（ ）厂里做（ ），妈妈常带我去（ ）园玩。
自 字
B、小红的（ ）写得很好。小青（ ）已去上学。
这类题应该说本身并无趣味，但当我说：比一比，看谁做得又快又好。这时，学生都争先恐后，饶有兴味。后来我在学生口答之后，说： “陈华答得真好！”“蒙蒙答得又快又好！”而且奖给他们一颗小红星，学生的兴趣盎然。对答错的学生，我就说了些激励的话，如“努力”、“下次不能马虎”等，同样也可以激发他们的兴趣。
所以，在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴起以后，教师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。他就像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，以后要再找回就不容易了。
那么，在识字教学过程中我们也可以进行多方位，多角度的评价，实行评价方式多样化。比如：学生的自评、学生间相互评、家长评价与作业、考试的评价相结合，丰富评价的方式，从而更好地激发学生识字的兴趣。
总之，新课标下的低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师在识字教学过程中，变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼，让学生感受到识字的快乐，促使学生在学习和生活中，能够自觉自愿地识字，培养对祖国语言文字的热爱之情。

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