如题所述
如何激发低年级学生的识字兴趣
对学生来说,识字不像看动画片、听故事那么有趣,但识字对于低年级的学生来说,却是一项重要的任务。识字是阅读和写作的基础,也是低年级语文教学的重点。新课程标准中,小学一、二年级语文教学一个重要的课程目标就是让孩子们乐于识字、学会阅读。新课程标准要求教师要针对低年级学生天真活泼、好唱好跳、富于想象的年龄特征,积极挖掘教材本身所蕴涵的教育资源,在课堂教学中大量添加“快乐元素”,让孩子们在学习中深切感受到游戏的快乐、阅读的快乐、互助的快乐和成功的快乐,让识字认读成为快乐的事情。那在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？本人认为可以从以下几方面进行尝试。
一、 创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。兴趣是激发儿童从事学习的动力。也可从游戏入手，大家都知道游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。如果我们在教学中可以先利用游戏的形式调动学生学习生字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
二、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。
《语文课程标准》中指出： “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 ”就比如学生刚拿到新课本时，那份高兴劲儿简直没法形容，此时，我举起语文书，叫学生拿出同样的书，指着“语文”字样让学生跟我读两边遍，每次课前都这样完成一次，这样进行一周，并叫其他科任老师也这样做一周。就这样，学生能识记很多生字了。绝大部分学生会看课表了。看着孩子的收获，我特高兴，于是，我赶紧借用教室里其他的实物：如门、扫把、水桶、桌子、黑板、粉笔等信手拈来又抬头可见的实物帮助学生识字。由此告诉学生，我们不仅仅只是在书本中才能学到很多字，在我们的生活中也能认识许多生字朋友。这样， 学生就会很想“认识”身边的实物。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。
三、运用直观形象的教学手段，激发学生识字的兴趣。
低年级的学生年龄小，注意力不容易集中，而且易于疲劳，教学时恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，能够激发学生情绪。如在教学难记字时，我们可以把字体放大，展示在屏幕上，让学生观察笔顺的演示。如果是象形字就将这个字的演化过程播放给学生看。那么，对于这个字的音、形、义，学生会更容易加深印象，有效提高了课堂效率。比教师让学生反复书空，反复讲解注意点来得有趣。在巩固练习的环节我们也可以充分利用多媒体，如摘苹果、走迷宫等，这样可以大大激发学生的识字兴趣。
四、开展游戏，激发学生识字的兴趣
教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。因此，在识字教学中，我们尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。如：翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一颗五角星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。
再如：：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我们可以根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘‘女‘‘字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘‘马‘‘，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。这样让学生通过自己喜闻乐见的玩乐方式很快就把“妈”这个生字牢牢地给记住了。
总之，在课堂上，做为老师我们要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，我们要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。我们在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。相信只要我们坚持了“快乐至上”的基本原则,无论是对教师还是对学生,识字认读都将变得轻松愉快。
对学生来说,识字不像看动画片、听故事那么有趣,但识字对于低年级的学生来说,却是一项重要的任务。识字是阅读和写作的基础,也是低年级语文教学的重点。新课程标准中,小学一、二年级语文教学一个重要的课程目标就是让孩子们乐于识字、学会阅读。新课程标准要求教师要针对低年级学生天真活泼、好唱好跳、富于想象的年龄特征,积极挖掘教材本身所蕴涵的教育资源,在课堂教学中大量添加“快乐元素”,让孩子们在学习中深切感受到游戏的快乐、阅读的快乐、互助的快乐和成功的快乐,让识字认读成为快乐的事情。那在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？本人认为可以从以下几方面进行尝试。
一、 创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。兴趣是激发儿童从事学习的动力。也可从游戏入手，大家都知道游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。如果我们在教学中可以先利用游戏的形式调动学生学习生字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
二、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。
《语文课程标准》中指出： “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 ”就比如学生刚拿到新课本时，那份高兴劲儿简直没法形容，此时，我举起语文书，叫学生拿出同样的书，指着“语文”字样让学生跟我读两边遍，每次课前都这样完成一次，这样进行一周，并叫其他科任老师也这样做一周。就这样，学生能识记很多生字了。绝大部分学生会看课表了。看着孩子的收获，我特高兴，于是，我赶紧借用教室里其他的实物：如门、扫把、水桶、桌子、黑板、粉笔等信手拈来又抬头可见的实物帮助学生识字。由此告诉学生，我们不仅仅只是在书本中才能学到很多字，在我们的生活中也能认识许多生字朋友。这样， 学生就会很想“认识”身边的实物。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。
三、运用直观形象的教学手段，激发学生识字的兴趣。
低年级的学生年龄小，注意力不容易集中，而且易于疲劳，教学时恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，能够激发学生情绪。如在教学难记字时，我们可以把字体放大，展示在屏幕上，让学生观察笔顺的演示。如果是象形字就将这个字的演化过程播放给学生看。那么，对于这个字的音、形、义，学生会更容易加深印象，有效提高了课堂效率。比教师让学生反复书空，反复讲解注意点来得有趣。在巩固练习的环节我们也可以充分利用多媒体，如摘苹果、走迷宫等，这样可以大大激发学生的识字兴趣。
四、开展游戏，激发学生识字的兴趣
教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。因此，在识字教学中，我们尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。如：翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一颗五角星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。
再如：：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我们可以根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘‘女‘‘字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘‘马‘‘，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。这样让学生通过自己喜闻乐见的玩乐方式很快就把“妈”这个生字牢牢地给记住了。
总之，在课堂上，做为老师我们要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，我们要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。我们在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。相信只要我们坚持了“快乐至上”的基本原则,无论是对教师还是对学生,识字认读都将变得轻松愉快。
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