如题所述
低年级的语文教学,识字、写字是教学的重点,采用多种形式的教学方法不仅能有效实现识字教学的目标,而且能激发小学生的识字兴趣,扩大小学生的识字量,为他们的阅读、写作奠定坚实的基础[1]。实践证明,在低年级识字教学中,教师如果能够积极地把各种教学方法巧妙地融合起来,就可以激发小学生识字的兴趣与欲望,调动他们学习的积极性与主动性,帮助学生主动参与,使他们真正成为识字的主人,可以促进学生识字能力的提高,不断提高识字教学质量。因此,在小学识字教学中要依据新课程标准的相关要求,切实落实识字教学的目标。那么,如何培养低级小学生识字的兴趣,提高识字教学的实效性呢?下面我结合教学实践谈谈思考与尝试。
一、采用多种形式,激发识字兴趣,培养识字习惯
通常的做法是:建立“识字档案袋”,制作“识字卡片”,激发学生的识字兴趣,提高学生识字的能力。开学初,我就建议每位同学建立一个“识字档案袋”,把每天新认的字做成卡片,收集到档案袋中。课堂上,我让学生小组协作学习,通过玩字卡认读生字,一边摆,一边读。一人一张,不会的请教小组同学。读――在小组长组织下,组员开火车领读字卡,可找出难认的字拿在手里或摆在一旁,再认读。考――同桌互相考认字卡,自己不会的跟别人学,别人不会的想办法教;收――学生自己快速收字卡,边收边读。通过这样的学习,每个孩子都积极参与到识字活动中,在互帮互助、互谈互考中认会生字。
生字卡片在课堂教学中应用还是常见的,最近在一节识字课堂教学上看到老师采用的就是识字卡片的方法。老师所讲的内容是《动物乐园》。第一次出现生字卡片时是在生字集体认读后,老师要求学生拿出自制卡片,同桌互相认读,同学之间饶有兴趣地你举卡片我读、我举卡片你读,各自给对方当小老师;紧接着第二次出现卡片:学生看着卡片“开火车”轮流读;接着第三次:老师手中拿着自制的较大一些字体的生字卡片,找学生到黑板前把卡片与对应的动物图片粘贴起来,下面的同学当小裁判,看谁找得又对又快,找完后又拿着教鞭当小老师领着所有同学认读;紧接着第四次出现卡片:做“对字游戏”,巩固生字词。老师让学生把手中的识字卡片准备好,老师指哪个字,学生快速地找到那个字,并读出字音,再读词,依次把所学的几个字读完,再对学过的字进行结构归类,这样既巩固了生字词,又活跃了课堂学习气氛。应该说这位老师巧妙地利用识字卡片,灵活高效的识字手段给我留下了深刻印象,尤其是在低年级以大量识字为主提前阅读这一目标的要求下,不少老师忽视了识字卡片的作用,本节课当卡片被较好地运用于课堂教学之中,我的眼前为之一亮。卡片运用得自如、恰当、信手拈来,既省时又高效,这与时下的课堂教学中,很多老师一支粉笔、一张嘴不停地说字音,强调字形,形成了鲜明对比。很多老师觉得做卡片比较费时,不爱运用,殊不知多好的教学资源被浪费了。
低年级的识字卡片既可以在课堂上运用,又可以在课余时间运用,运用得当,则会收到事半功倍的效果[2]。课下可组织学生自制识字卡片,老师可做示范,让学生明确要求:卡片纸张由老师提供,生字分两种。一是本册教材中的所有一、二类字,另一种是本册教材中所没有的生字,生字不重复(每一个生字的部首都由红色书写,其余部分由黑色书写。);卡片正面是生字,背面是拼音及两个生词。课上涉及哪一课就把哪一课生字的卡片准备好,教完每课生字,有些同学不会读或不会组词,写不出部首,就拿出识字卡片让他们自己读一读、讲一讲、摆一摆,这样字词在他们的头脑中反复再现,增强了记忆,收到了较好的识字效果。
课余时间可以复习其他教材中的生字,让小学生互当小老师,由会的教不会的,会的同学出示字卡,不会的就跟着读音、说结构、组词。也可以让同学之间互换卡片,把自己会的而别人不会的互相交换……先同桌互换,再小组内互换,最后全班互换。等所有生字都认下来后,再把自己的卡片收回。周而复始,每月进行一次月评,根据识字量奖励相应的小红花。一学期下来,看谁教得多谁认得多,由老师选出几个识字量最多的学生,对其余学生进行卡片抽测,所有学生按认字的量获取相应红花奖励。每月进行一次月评,最后每学期再进行总评,选出识字小能手,颁发“识字小能手奖”。
期末复习时,生字卡片的作用更大,老师引导学生把本学期所认识的部首相同的字卡放一起,分为一类,把全部生字按部首分类读一读,写一写,这样一学期结束了,学生能清晰地储存学过的生字词。此外,可以指导学生利用生字生词卡片自学字词,因为一年级学生已经学会了拼音、笔画、偏旁部首及独体字,有了生字卡的提示,学生就能练习读准字音,认清红、黑色的偏旁和另一边是什么,合起来是什么字,既能巩固学过的生字词,又能提高独立识字的能力。
还可以开展各种形式的识字竞赛。每个学生都有展示自己识字成果的愿望。可以不定期举办“听写比赛”、“读书比赛”等各种识字竞赛,为学生提供一个展示自己的舞台,使原本枯燥的识字活动充满生机。
二、转变学习方式,体验识字乐趣,培养识字能力
1.注重与生活的联系。在识字教学活动中,要注重与生活中的课程资源结合起来,让识字学习无处不在,处处成为识字的课堂、识字的场所。如利用电视广告、街头标语识字、马路标识及市场、商店等适时对孩子进行识字学习,这不仅能鼓励孩子在生活中识字,提高学习兴趣,更能使孩子对新字的掌握既快又牢固。
生活与识字结合,创造性识字指导学生识字,如能将学生的已有生活经验与识字有机结合,既能丰富学生体验,又能深化学生认识[3]。例如教学汉字“春”时,就可以引导学生重用已有生活经验逐步展开,首先想到一年四季中的“春天”,“春天”里的“春风”、“春雨”,然后加深理解,用“春”字说话,想到“春”字的古诗“春晓”,最后交流“春”还有哪些意思和用法。这样,学生通过讨论、交流,不仅对“春”有了更全面更深刻的理解,而且对识字产生了浓厚兴趣。 2.改变课堂教学方法,在良好的氛围中识字。课堂是学生识字的主渠道。在课堂上,我注重创设丰富多彩的教学情境,运用形象直观的教学手段,让学生在良好的氛围中识字,提高识字能力。例如教学一年级上册《识字比一比》一课时,一上课,我便在黑板上画出一座山:今天,我和大家一起去登山,要上山顶。可不容易,要“会识字”、“能读文”、“写好字”,有信心拿到山顶的红旗吗?这个情境的创设,把枯燥的识字变成了极富挑战的竞赛活动。在这样轻松愉快的氛围中学生积极投入,会识字、能读文,体验到了竞争的乐趣,自然达到了良好效果。
3.引导学生按规律识字。在引导学生识字时,我经常根据汉字的构字规律进行教学。如教学形声字“情、晴、请、睛”时,让孩子根据形声字的特点,利用形旁推测字意――“情”和心有关,所以是竖心旁;“晴”,有太阳的天气是晴天,所以有日字旁;“请”是一种文明语言象征,所以用言字旁;“睛”目就是眼睛,所以有目字旁。在识字教学中,结合具体的字自然渗透字法,鼓励学生在学习中大胆运用这些方法,学生的识字能力在实践中逐步提高。另外,我注意给学生留有自由识字的空间,经常引导学生说说是怎么记住这个字的,是否有更好的记字方法,以激活学生思维,充分开发学生的创造性潜能。
在学习过程中,主动识字才是高质量的识字,才能使学生对识字产生深厚兴趣。教师一定要本着“以人为本”的教育理念,培养学生主动识字的兴趣,让学生在轻松愉快的氛围中获得最佳识字效果。
童心纯真,童趣无邪。在识字教学中,只要我们能认真钻研,用心琢磨,就一定会让枯燥的汉字变得简单易学,就一定会让学生体验到识字的乐趣,就一定会找到一条符合儿童学习规律的高效识字之路。
总之,识字是低年级语文教学的首要任务。扩大低年级的识字量,引导学生提前阅读,已成为许多小学语文教师的共识。但受传统观念的影响,一些老师往往从主观愿望出发,无视学生的学习需要,把学生当做识字的容器,任意进行“灌输”、“注入”,致使一些学生对识字感到厌烦。《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先要让学生“喜欢学习汉字。有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望,可以让小学生学习汉字变得更轻松,更主动,更快乐。
一、采用多种形式,激发识字兴趣,培养识字习惯
通常的做法是:建立“识字档案袋”,制作“识字卡片”,激发学生的识字兴趣,提高学生识字的能力。开学初,我就建议每位同学建立一个“识字档案袋”,把每天新认的字做成卡片,收集到档案袋中。课堂上,我让学生小组协作学习,通过玩字卡认读生字,一边摆,一边读。一人一张,不会的请教小组同学。读――在小组长组织下,组员开火车领读字卡,可找出难认的字拿在手里或摆在一旁,再认读。考――同桌互相考认字卡,自己不会的跟别人学,别人不会的想办法教;收――学生自己快速收字卡,边收边读。通过这样的学习,每个孩子都积极参与到识字活动中,在互帮互助、互谈互考中认会生字。
生字卡片在课堂教学中应用还是常见的,最近在一节识字课堂教学上看到老师采用的就是识字卡片的方法。老师所讲的内容是《动物乐园》。第一次出现生字卡片时是在生字集体认读后,老师要求学生拿出自制卡片,同桌互相认读,同学之间饶有兴趣地你举卡片我读、我举卡片你读,各自给对方当小老师;紧接着第二次出现卡片:学生看着卡片“开火车”轮流读;接着第三次:老师手中拿着自制的较大一些字体的生字卡片,找学生到黑板前把卡片与对应的动物图片粘贴起来,下面的同学当小裁判,看谁找得又对又快,找完后又拿着教鞭当小老师领着所有同学认读;紧接着第四次出现卡片:做“对字游戏”,巩固生字词。老师让学生把手中的识字卡片准备好,老师指哪个字,学生快速地找到那个字,并读出字音,再读词,依次把所学的几个字读完,再对学过的字进行结构归类,这样既巩固了生字词,又活跃了课堂学习气氛。应该说这位老师巧妙地利用识字卡片,灵活高效的识字手段给我留下了深刻印象,尤其是在低年级以大量识字为主提前阅读这一目标的要求下,不少老师忽视了识字卡片的作用,本节课当卡片被较好地运用于课堂教学之中,我的眼前为之一亮。卡片运用得自如、恰当、信手拈来,既省时又高效,这与时下的课堂教学中,很多老师一支粉笔、一张嘴不停地说字音,强调字形,形成了鲜明对比。很多老师觉得做卡片比较费时,不爱运用,殊不知多好的教学资源被浪费了。
低年级的识字卡片既可以在课堂上运用,又可以在课余时间运用,运用得当,则会收到事半功倍的效果[2]。课下可组织学生自制识字卡片,老师可做示范,让学生明确要求:卡片纸张由老师提供,生字分两种。一是本册教材中的所有一、二类字,另一种是本册教材中所没有的生字,生字不重复(每一个生字的部首都由红色书写,其余部分由黑色书写。);卡片正面是生字,背面是拼音及两个生词。课上涉及哪一课就把哪一课生字的卡片准备好,教完每课生字,有些同学不会读或不会组词,写不出部首,就拿出识字卡片让他们自己读一读、讲一讲、摆一摆,这样字词在他们的头脑中反复再现,增强了记忆,收到了较好的识字效果。
课余时间可以复习其他教材中的生字,让小学生互当小老师,由会的教不会的,会的同学出示字卡,不会的就跟着读音、说结构、组词。也可以让同学之间互换卡片,把自己会的而别人不会的互相交换……先同桌互换,再小组内互换,最后全班互换。等所有生字都认下来后,再把自己的卡片收回。周而复始,每月进行一次月评,根据识字量奖励相应的小红花。一学期下来,看谁教得多谁认得多,由老师选出几个识字量最多的学生,对其余学生进行卡片抽测,所有学生按认字的量获取相应红花奖励。每月进行一次月评,最后每学期再进行总评,选出识字小能手,颁发“识字小能手奖”。
期末复习时,生字卡片的作用更大,老师引导学生把本学期所认识的部首相同的字卡放一起,分为一类,把全部生字按部首分类读一读,写一写,这样一学期结束了,学生能清晰地储存学过的生字词。此外,可以指导学生利用生字生词卡片自学字词,因为一年级学生已经学会了拼音、笔画、偏旁部首及独体字,有了生字卡的提示,学生就能练习读准字音,认清红、黑色的偏旁和另一边是什么,合起来是什么字,既能巩固学过的生字词,又能提高独立识字的能力。
还可以开展各种形式的识字竞赛。每个学生都有展示自己识字成果的愿望。可以不定期举办“听写比赛”、“读书比赛”等各种识字竞赛,为学生提供一个展示自己的舞台,使原本枯燥的识字活动充满生机。
二、转变学习方式,体验识字乐趣,培养识字能力
1.注重与生活的联系。在识字教学活动中,要注重与生活中的课程资源结合起来,让识字学习无处不在,处处成为识字的课堂、识字的场所。如利用电视广告、街头标语识字、马路标识及市场、商店等适时对孩子进行识字学习,这不仅能鼓励孩子在生活中识字,提高学习兴趣,更能使孩子对新字的掌握既快又牢固。
生活与识字结合,创造性识字指导学生识字,如能将学生的已有生活经验与识字有机结合,既能丰富学生体验,又能深化学生认识[3]。例如教学汉字“春”时,就可以引导学生重用已有生活经验逐步展开,首先想到一年四季中的“春天”,“春天”里的“春风”、“春雨”,然后加深理解,用“春”字说话,想到“春”字的古诗“春晓”,最后交流“春”还有哪些意思和用法。这样,学生通过讨论、交流,不仅对“春”有了更全面更深刻的理解,而且对识字产生了浓厚兴趣。 2.改变课堂教学方法,在良好的氛围中识字。课堂是学生识字的主渠道。在课堂上,我注重创设丰富多彩的教学情境,运用形象直观的教学手段,让学生在良好的氛围中识字,提高识字能力。例如教学一年级上册《识字比一比》一课时,一上课,我便在黑板上画出一座山:今天,我和大家一起去登山,要上山顶。可不容易,要“会识字”、“能读文”、“写好字”,有信心拿到山顶的红旗吗?这个情境的创设,把枯燥的识字变成了极富挑战的竞赛活动。在这样轻松愉快的氛围中学生积极投入,会识字、能读文,体验到了竞争的乐趣,自然达到了良好效果。
3.引导学生按规律识字。在引导学生识字时,我经常根据汉字的构字规律进行教学。如教学形声字“情、晴、请、睛”时,让孩子根据形声字的特点,利用形旁推测字意――“情”和心有关,所以是竖心旁;“晴”,有太阳的天气是晴天,所以有日字旁;“请”是一种文明语言象征,所以用言字旁;“睛”目就是眼睛,所以有目字旁。在识字教学中,结合具体的字自然渗透字法,鼓励学生在学习中大胆运用这些方法,学生的识字能力在实践中逐步提高。另外,我注意给学生留有自由识字的空间,经常引导学生说说是怎么记住这个字的,是否有更好的记字方法,以激活学生思维,充分开发学生的创造性潜能。
在学习过程中,主动识字才是高质量的识字,才能使学生对识字产生深厚兴趣。教师一定要本着“以人为本”的教育理念,培养学生主动识字的兴趣,让学生在轻松愉快的氛围中获得最佳识字效果。
童心纯真,童趣无邪。在识字教学中,只要我们能认真钻研,用心琢磨,就一定会让枯燥的汉字变得简单易学,就一定会让学生体验到识字的乐趣,就一定会找到一条符合儿童学习规律的高效识字之路。
总之,识字是低年级语文教学的首要任务。扩大低年级的识字量,引导学生提前阅读,已成为许多小学语文教师的共识。但受传统观念的影响,一些老师往往从主观愿望出发,无视学生的学习需要,把学生当做识字的容器,任意进行“灌输”、“注入”,致使一些学生对识字感到厌烦。《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先要让学生“喜欢学习汉字。有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望,可以让小学生学习汉字变得更轻松,更主动,更快乐。
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