如题所述
识字是阅读和表达的基础,是小学低年级语文教学的重点.识字的多少、快
慢,
直接影响到读和写,
特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱.
《语文课程标
准》
要求低年级要多认少写,
这是符合学生的生理和心理特点的,
从生理方面说,
低年级学生的手部肌肉还不发达,写字既缓慢又吃力,相对来说多识少写就轻松
得多；从心理方面来说,
7-12
岁,尤其在小学低年级阶段是人生发展记忆力的最
佳时期,这时的记忆往往会持续一辈子.让学生多识字,让识字成为学生快乐旅
程.从内心喜欢语文,是识字教学的目标之一.那么,如何培养低年级学生的识
字兴趣呢
?
我们要改变传统的识字教学“高耗低效”现状,
真正实现“小学语文识
字教学的有效性”目标,我认为应从以下几个方面入手.
一、创设情境识字
托尔斯泰说过：
“成功的教学所需要的不是强制,
而是激发学生的兴趣.
”
而《新课程标准》也指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料.
同时充分利用儿童的生活经验,注重教给孩子识字方法,力求识用结合运用多种
形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境.”在教学中,我注重创设生活化的
情境,激发学生潜在的识字欲望,让学生根据汉字的字形特点和个人独特的识字
习惯,选择自己熟悉并且喜欢的方法识字、记字并加以充分运用.
如“排”是学生接触的笔画较多的字,
识记较困难.
我先请多位学生做排列
向前看齐的动作,然后和全班学生一起再次学习：伸出的手就是“扌”,“||”
就是这两列同学,“非”说明同学们排得非常整齐,这就是“排队”的“排”.
奇特的联想、生动的演示,相信任何一个同学都会记住这个形象的“排”字.这
样老师让学生在识字与生活之间建立起有效的、经常性的联系,使简单枯燥的笔
画结构和生动鲜明的语言环境、生活环境统一起来,从而激发学生去积极探索这
蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界.
二、
在游戏中识字
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作是游戏,在游戏中激发他们的思维,是
他们最愿意接受的.”低年级学生面对枯燥的生字难免会厌烦,这样效果也会大
打折扣.教师要能根据他们的年龄特点和心理特点,去创设一定的教学情境,尤
其是游戏.
如开火车
识字
.将学过的生字制成卡片,在《火车开了》的歌声中开始依次
读字、组词,遇到学生不会或读错时火车停下,组织其他学生进行帮助后,继续
游戏.除此以外,游戏识字教学的方法还有很多种,如“送字回家”、“玩玩字
卡”、“叫字排队”、“编顺口溜”、“编儿歌”等等.玩这种游戏,学生精神
非常集中,合理地利用了有意注意,学生不但用眼、用脑,而且动口、动手,运
用了多种感觉器官,充分发挥了识字的潜力,识字能力日渐形成,观察能力、思
维能力也得到发展,真是一举多得.
三、
掌握规律识字
汉字有音形义三位一体的特点,根据构字特征,有多种识字方法,用
熟字加偏旁组合记字,
用形声字特点记字,
用联想的方法记字,
将熟字加
、
减﹑换一部分记字„„但对于一、二年级的孩子来说,识字也是难点.二
十一世纪语文教材的编排,为学生识字提供了较为丰富的语言环境,有利
于激发学生的识字兴趣,同时体现了多种识字方法,有读词语﹑读句子识
字,有儿歌识字,字族识字等.作为教师不应只教给学生几个字,而是让
学生掌握识字的规律,找到识字的方法.比如在一年级有些小课文中识字
量虽然大,但孩子们掌握得很好.《十二生肖》一课中,生字大都是动物
的名字,在教学中,让学生首先观察这些字的特点,小组互相交流记字方
法,同时还和学生一起找一找以前学过的有关汉字进行比较,知道大多数
表示动物名称的汉字都带有“反犬旁”,这时,师生一起归类记忆,找到
了记字的方法.在练习时,图片中有狮子﹑狗﹑狐狸等动物让学生写出相
应的名称,
其中狮子的“狮”没学过,
我就启发学生：
“根据汉字的特点,
谁会写‘狮’字?”大多数学生都说了出这个字,
孩子们用期待的眼神看
着我,我一笑,他们知道自己说对了!这时,我和孩子的都沉浸在成功的
喜悦之中.还有如带有“月字旁”的字大多数都人的身体有关,而带有
“目字旁”的字大多数都眼睛有关,
有“三点水旁”的字大多数都和水有
关.通过一学期的识字教学,孩子们大都有了自己的记字方法,当然效果
不错.我体会到真正让孩子们掌握识字的规律,这才是识字的最好方法.
四、利用多媒体技术识字
新兴的多媒体技术综合了视听与
计算
机的优势,可以将图文、声音和视频并
用,产生活泼、生动的效果.经过证明,在识字教学中是一种行之有效的方法.
例如象形字渐变演化：在低年级识记的生字中,有一部分是象形字.
如：舟、
泉、川、竹等.看似简单,但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说,难以将字
形与表象同意.基于此,我采用多媒体技术,从实物图到象形字,再到学生丰富
的联想,使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来,激起学生去探索这蕴
含着无穷奥秘和乐趣的文字世界,增加了记忆的强度.
五、在实践中识字
教师从儿童的生活实际出发,
从儿童的兴趣出发,
开展实践活动.
采取模拟、
创设情境的办法让儿童识字.如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的
田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动,活动是儿童生活的一部分,教师
在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的
周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间.汉语是母语,学生在生活
环境中,可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字,商店的招牌,广告及家中物
品的包装物等,
可以说,汉字无处不在.引导学生平时留心观察,
随时随地识字,
也不失为识字的好办法.如：发作业本时,让学生轮流发,
从而认识同学的名字；
家中物品上,电视上汉字就更多了.
诸如
“旺仔”牛奶、“雕牌”洗衣粉,
＂奥
利奥＂饼干,孙悟空,动画片„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,
他是多么兴奋啊!当你引导他们将收集到汉字,做成一本生动形象、图文并茂的
“识字读本”,他们就乐此不疲了.
当然生活中也有好多的错字、别字,可以在学习的过程中开展一些有趣的消
灭错字别字的活动,如“啄木鸟医生”、“给字看病”等等.学生在这个过程中
认识了更多的汉字,增强了学习汉字的趣味性以及学好汉字的信心.因此,当学
生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中
识字.
成功的教育者无不知道“成事在天,谋事在人”的道理,是在实践中长期勤
奋磨练的结果,在今后的识字教学中,我还要深钻教材,努力挖掘学生的识字潜
力,拓宽游戏识字教学的途径,让学生的识字效率得到更进一步的提高.同时我
们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感,使他们真正喜欢汉字,
在自主中识字.
慢,
直接影响到读和写,
特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱.
《语文课程标
准》
要求低年级要多认少写,
这是符合学生的生理和心理特点的,
从生理方面说,
低年级学生的手部肌肉还不发达,写字既缓慢又吃力,相对来说多识少写就轻松
得多；从心理方面来说,
7-12
岁,尤其在小学低年级阶段是人生发展记忆力的最
佳时期,这时的记忆往往会持续一辈子.让学生多识字,让识字成为学生快乐旅
程.从内心喜欢语文,是识字教学的目标之一.那么,如何培养低年级学生的识
字兴趣呢
?
我们要改变传统的识字教学“高耗低效”现状,
真正实现“小学语文识
字教学的有效性”目标,我认为应从以下几个方面入手.
一、创设情境识字
托尔斯泰说过：
“成功的教学所需要的不是强制,
而是激发学生的兴趣.
”
而《新课程标准》也指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料.
同时充分利用儿童的生活经验,注重教给孩子识字方法,力求识用结合运用多种
形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境.”在教学中,我注重创设生活化的
情境,激发学生潜在的识字欲望,让学生根据汉字的字形特点和个人独特的识字
习惯,选择自己熟悉并且喜欢的方法识字、记字并加以充分运用.
如“排”是学生接触的笔画较多的字,
识记较困难.
我先请多位学生做排列
向前看齐的动作,然后和全班学生一起再次学习：伸出的手就是“扌”,“||”
就是这两列同学,“非”说明同学们排得非常整齐,这就是“排队”的“排”.
奇特的联想、生动的演示,相信任何一个同学都会记住这个形象的“排”字.这
样老师让学生在识字与生活之间建立起有效的、经常性的联系,使简单枯燥的笔
画结构和生动鲜明的语言环境、生活环境统一起来,从而激发学生去积极探索这
蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界.
二、
在游戏中识字
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作是游戏,在游戏中激发他们的思维,是
他们最愿意接受的.”低年级学生面对枯燥的生字难免会厌烦,这样效果也会大
打折扣.教师要能根据他们的年龄特点和心理特点,去创设一定的教学情境,尤
其是游戏.
如开火车
识字
.将学过的生字制成卡片,在《火车开了》的歌声中开始依次
读字、组词,遇到学生不会或读错时火车停下,组织其他学生进行帮助后,继续
游戏.除此以外,游戏识字教学的方法还有很多种,如“送字回家”、“玩玩字
卡”、“叫字排队”、“编顺口溜”、“编儿歌”等等.玩这种游戏,学生精神
非常集中,合理地利用了有意注意,学生不但用眼、用脑,而且动口、动手,运
用了多种感觉器官,充分发挥了识字的潜力,识字能力日渐形成,观察能力、思
维能力也得到发展,真是一举多得.
三、
掌握规律识字
汉字有音形义三位一体的特点,根据构字特征,有多种识字方法,用
熟字加偏旁组合记字,
用形声字特点记字,
用联想的方法记字,
将熟字加
、
减﹑换一部分记字„„但对于一、二年级的孩子来说,识字也是难点.二
十一世纪语文教材的编排,为学生识字提供了较为丰富的语言环境,有利
于激发学生的识字兴趣,同时体现了多种识字方法,有读词语﹑读句子识
字,有儿歌识字,字族识字等.作为教师不应只教给学生几个字,而是让
学生掌握识字的规律,找到识字的方法.比如在一年级有些小课文中识字
量虽然大,但孩子们掌握得很好.《十二生肖》一课中,生字大都是动物
的名字,在教学中,让学生首先观察这些字的特点,小组互相交流记字方
法,同时还和学生一起找一找以前学过的有关汉字进行比较,知道大多数
表示动物名称的汉字都带有“反犬旁”,这时,师生一起归类记忆,找到
了记字的方法.在练习时,图片中有狮子﹑狗﹑狐狸等动物让学生写出相
应的名称,
其中狮子的“狮”没学过,
我就启发学生：
“根据汉字的特点,
谁会写‘狮’字?”大多数学生都说了出这个字,
孩子们用期待的眼神看
着我,我一笑,他们知道自己说对了!这时,我和孩子的都沉浸在成功的
喜悦之中.还有如带有“月字旁”的字大多数都人的身体有关,而带有
“目字旁”的字大多数都眼睛有关,
有“三点水旁”的字大多数都和水有
关.通过一学期的识字教学,孩子们大都有了自己的记字方法,当然效果
不错.我体会到真正让孩子们掌握识字的规律,这才是识字的最好方法.
四、利用多媒体技术识字
新兴的多媒体技术综合了视听与
计算
机的优势,可以将图文、声音和视频并
用,产生活泼、生动的效果.经过证明,在识字教学中是一种行之有效的方法.
例如象形字渐变演化：在低年级识记的生字中,有一部分是象形字.
如：舟、
泉、川、竹等.看似简单,但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说,难以将字
形与表象同意.基于此,我采用多媒体技术,从实物图到象形字,再到学生丰富
的联想,使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来,激起学生去探索这蕴
含着无穷奥秘和乐趣的文字世界,增加了记忆的强度.
五、在实践中识字
教师从儿童的生活实际出发,
从儿童的兴趣出发,
开展实践活动.
采取模拟、
创设情境的办法让儿童识字.如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的
田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动,活动是儿童生活的一部分,教师
在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的
周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间.汉语是母语,学生在生活
环境中,可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字,商店的招牌,广告及家中物
品的包装物等,
可以说,汉字无处不在.引导学生平时留心观察,
随时随地识字,
也不失为识字的好办法.如：发作业本时,让学生轮流发,
从而认识同学的名字；
家中物品上,电视上汉字就更多了.
诸如
“旺仔”牛奶、“雕牌”洗衣粉,
＂奥
利奥＂饼干,孙悟空,动画片„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,
他是多么兴奋啊!当你引导他们将收集到汉字,做成一本生动形象、图文并茂的
“识字读本”,他们就乐此不疲了.
当然生活中也有好多的错字、别字,可以在学习的过程中开展一些有趣的消
灭错字别字的活动,如“啄木鸟医生”、“给字看病”等等.学生在这个过程中
认识了更多的汉字,增强了学习汉字的趣味性以及学好汉字的信心.因此,当学
生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中
识字.
成功的教育者无不知道“成事在天,谋事在人”的道理,是在实践中长期勤
奋磨练的结果,在今后的识字教学中,我还要深钻教材,努力挖掘学生的识字潜
力,拓宽游戏识字教学的途径,让学生的识字效率得到更进一步的提高.同时我
们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感,使他们真正喜欢汉字,
在自主中识字.
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