如题所述
一、在丰富多彩的游戏活动中识字,激发兴趣
一年级学生识字存在的问题是:学得快,忘得也快。如何解决这个难题,通过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入"游戏厅"玩,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。低年级孩子年龄小,自制力弱,学习以无意注意为主。他们天性好动,而活动则是他们最喜闻乐见的方式;学生都喜欢游戏,要引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐。汉字是最古老又最富有生命力的文字,是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的轶文趣事举不胜举,教师可以根据需要适当引用,学生听了这些故事不由自主地对汉字产生了好奇心。我们还可以经常开展以下一些游戏,学生的识字兴趣会越来越浓。例如,猜字谜,教师根据字形特点创编谜面,学生猜谜底,学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象深刻。然后教师鼓励学生开动脑筋,观察字谜,展开联想,和同学合作或者独自创编字谜,让大家来猜,如:一横一竖是什么?(十);"上"字边上长尾巴。(土),手脚并用是什么? (捉)。另外还有编儿歌,编故事,刚开始的时候,教师可以编一些儿歌帮助学生识记,以后可以让孩子们自己尝试着编一编。如: "一撇一捺要分家,两笔写成八八八。”某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢,就是一个"十"字;再打开双腿就是一个"大'字;站直了打开右臂就是一个"卜"字等。低年级的儿童擅长形象记忆,学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。'还可以设置识字"游戏点心"比如每节语文课开辟五分钟的送"游戏点心"。宗旨就是通过各种游戏活动,使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用;具体包招以下内容。:
(1)开火车(分小组进行)。其他孩子学火车开动的"呜--咔嚓、咔嚓"的声音,教师出示生字,让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。谁说错了,火车停了,选其他组的修理员修理(重读字音),修理好了继续开(读错的学生在车上表演读儿歌)。
(2)手拉手、交朋友:教师准备一些声母或韵母相同的生字,学生戴上生字头饰,并把它读出后,选择字音中相同部分的字手拉手,交朋友。教.师还可以准备字形结构相同的字或能组成词语的两个生宇,让学生读后手拉手交朋友。
(3)摘苹果:出示一幅画着大树的画树上挂着写有生字的苹果,学生制作果篮(用卡片拼出生字的正确读音,正确拼读),;摘下对应的苹果(生字)可小组竞赛,看哪组摘的苹果多。
(4)钓鱼;出示一幅画着池塘的画,池塘里有许多鱼(拼音),学生说出对应的生字,组成词,上台钓鱼,可分男女、小组竞赛。
(5)猜谜语、说儿歌:根据字的特点,引导学生猜谜帮助记忆。如能做出动作的字,可以做动作、说儿歌加以记忆。总之,低年级学生喜欢做游戏、喜欢。比赛,教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动,就会将原本枯燥的识字变为学生爱学的活动,从而达到事半功倍的效果。
二、采用多种形式引导学生主动识字,自主识字
以往的识字教学,老师教得很辛苦,学生学得也很辛苦,但是收效并不大。究其原因,一是汉字本身难认难记;二是教学流程呆板,教学方法单一,使识字教学成为了枯燥乏味、毫无乐趣的事情,与低年级学生好动爱玩的特性形成了强烈反差,让他们渐渐失去了学习的兴趣与热情。我们在教学中应重视这个问题,采用丰富的识字形式,让学生对汉字学习产生浓厚的兴趣,并自觉主动地学习识字。我们平时在教学中要调动学生的识字愿望,在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动认字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自由选择不同的方法来记住字形,老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如,在识字教学中,让学生说说,这些字中哪些是你认识的。当学生说出后,及时鼓励,说: "你真棒!你真行!"并问他是怎么认识的。学生可能会说:"我是在阅读带音节读物中认识的。"或者说;"我是在广告招牌上请教父母认识的。""我是……"作为教师我们应该及时鼓励;"你真会识字。继续努力!"学生听到老师这些真诚的鼓励,就会获得成功的愉悦,从而增强了自主识字的信心,自主识字的愿望也会更加强烈,自主阅读课外读物的积极性更加高涨,鼓励他们能主动在家里、街上、商场等生活中识字,从而增加了自己的识字量,使学生在自主识字中感受成功的乐趣。
三、灵活 运用多媒体丰富识字方式,强化记忆
汉字是一种表义文字,对初学汉字的一年级学生讲解字义是件难事,往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。这时候如果利用一些识字软件来辅助教学能收到很大的效果。多媒体识字软件提供了丰富的图象,学生只需看看画面,对字义就能意会,无需教师多讲。如教“笔”字,屏幕上先出现一支毛笔,上面是竹杆,下面是笔毫,
一年级学生识字存在的问题是:学得快,忘得也快。如何解决这个难题,通过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入"游戏厅"玩,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。低年级孩子年龄小,自制力弱,学习以无意注意为主。他们天性好动,而活动则是他们最喜闻乐见的方式;学生都喜欢游戏,要引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐。汉字是最古老又最富有生命力的文字,是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的轶文趣事举不胜举,教师可以根据需要适当引用,学生听了这些故事不由自主地对汉字产生了好奇心。我们还可以经常开展以下一些游戏,学生的识字兴趣会越来越浓。例如,猜字谜,教师根据字形特点创编谜面,学生猜谜底,学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象深刻。然后教师鼓励学生开动脑筋,观察字谜,展开联想,和同学合作或者独自创编字谜,让大家来猜,如:一横一竖是什么?(十);"上"字边上长尾巴。(土),手脚并用是什么? (捉)。另外还有编儿歌,编故事,刚开始的时候,教师可以编一些儿歌帮助学生识记,以后可以让孩子们自己尝试着编一编。如: "一撇一捺要分家,两笔写成八八八。”某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢,就是一个"十"字;再打开双腿就是一个"大'字;站直了打开右臂就是一个"卜"字等。低年级的儿童擅长形象记忆,学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。'还可以设置识字"游戏点心"比如每节语文课开辟五分钟的送"游戏点心"。宗旨就是通过各种游戏活动,使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用;具体包招以下内容。:
(1)开火车(分小组进行)。其他孩子学火车开动的"呜--咔嚓、咔嚓"的声音,教师出示生字,让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。谁说错了,火车停了,选其他组的修理员修理(重读字音),修理好了继续开(读错的学生在车上表演读儿歌)。
(2)手拉手、交朋友:教师准备一些声母或韵母相同的生字,学生戴上生字头饰,并把它读出后,选择字音中相同部分的字手拉手,交朋友。教.师还可以准备字形结构相同的字或能组成词语的两个生宇,让学生读后手拉手交朋友。
(3)摘苹果:出示一幅画着大树的画树上挂着写有生字的苹果,学生制作果篮(用卡片拼出生字的正确读音,正确拼读),;摘下对应的苹果(生字)可小组竞赛,看哪组摘的苹果多。
(4)钓鱼;出示一幅画着池塘的画,池塘里有许多鱼(拼音),学生说出对应的生字,组成词,上台钓鱼,可分男女、小组竞赛。
(5)猜谜语、说儿歌:根据字的特点,引导学生猜谜帮助记忆。如能做出动作的字,可以做动作、说儿歌加以记忆。总之,低年级学生喜欢做游戏、喜欢。比赛,教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动,就会将原本枯燥的识字变为学生爱学的活动,从而达到事半功倍的效果。
二、采用多种形式引导学生主动识字,自主识字
以往的识字教学,老师教得很辛苦,学生学得也很辛苦,但是收效并不大。究其原因,一是汉字本身难认难记;二是教学流程呆板,教学方法单一,使识字教学成为了枯燥乏味、毫无乐趣的事情,与低年级学生好动爱玩的特性形成了强烈反差,让他们渐渐失去了学习的兴趣与热情。我们在教学中应重视这个问题,采用丰富的识字形式,让学生对汉字学习产生浓厚的兴趣,并自觉主动地学习识字。我们平时在教学中要调动学生的识字愿望,在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动认字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自由选择不同的方法来记住字形,老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如,在识字教学中,让学生说说,这些字中哪些是你认识的。当学生说出后,及时鼓励,说: "你真棒!你真行!"并问他是怎么认识的。学生可能会说:"我是在阅读带音节读物中认识的。"或者说;"我是在广告招牌上请教父母认识的。""我是……"作为教师我们应该及时鼓励;"你真会识字。继续努力!"学生听到老师这些真诚的鼓励,就会获得成功的愉悦,从而增强了自主识字的信心,自主识字的愿望也会更加强烈,自主阅读课外读物的积极性更加高涨,鼓励他们能主动在家里、街上、商场等生活中识字,从而增加了自己的识字量,使学生在自主识字中感受成功的乐趣。
三、灵活 运用多媒体丰富识字方式,强化记忆
汉字是一种表义文字,对初学汉字的一年级学生讲解字义是件难事,往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。这时候如果利用一些识字软件来辅助教学能收到很大的效果。多媒体识字软件提供了丰富的图象,学生只需看看画面,对字义就能意会,无需教师多讲。如教“笔”字,屏幕上先出现一支毛笔,上面是竹杆,下面是笔毫,
温馨提示:答案为网友推荐,仅供参考