如题所述
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第1个回答 2016-12-18
识字是一切探求之第一步。就语文教学而言,识字是阅读和写作的基础。因此,识字教学是小学低年级语文教学的重中之重,也是语文教学的起点和基础。 低年级的学生年龄小,活泼好动,注意力集中时间短,识字教学越来越成为当前小学语文教学的一个重要问题。
在教学中,教师应开展丰富多彩的情境教学,让学生乐学。在课外,教师要引导学生多观察生活,从生活中获取识字的资源。启发孩子们的想象,激发识字的兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。 ”只有学生对所学事物感兴趣,才会全身心地投入。对于激发学生的识字兴趣,提高课堂效率,我主要采用以下方法:
一、创设愉快氛围,培养学生的识字兴趣。采用形式多样、生动活泼的教学方法,有意识地让学生在“动”中学。
1.多媒体演示。很多汉字都可以用动画或者图片来演示,让学生愿意学、容易记。比如在学习《操场上》这一节课的生字时,找一些体育锻炼的几秒钟视频,让学生分成两组来研究,一组观看打球,拔河,拍皮球。另外一组观看跳高、跑步、踢足球的运动项目。教师要求学生在看的时候,想一想有什么相同的地方,给学生提示视频里的人是怎么运动的。看完之后,请各小组找小组长进行表演并说明。如“打球、拔河、拍皮球”,“手”是不可缺少的,于是引导学生理解这些运动都跟手有关,进而渗透提手这个偏旁,另一组效仿这个方法。学生对故事、图片注意力会非常集中,有利于教学。
2.表演动作识字。在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中,有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如学习《操场上》“跳”“跑”“踢”这一系列动作词的时候,就可以为学生模拟动作。这样的方式不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学习热情也很高。
3.做游戏。游戏是孩子最喜闻乐见的活动,把识字教学融于游戏中,让学生在玩中学是提高识字教学的最佳途径。接着《操场上》这一课,教师可以玩“你做我猜”的游戏,具体是每一组挑选一人看一眼生字卡片,然后做动作或者语言形容,让同组的学生猜,猜对可交换位置继续,猜错换另外一个组进行,比赛哪一个组猜对的多。如:学生看到“拍”则进行拍打的动作,看到“皮球”则进行语言形容。课堂氛围一下就被调动起来。缺点是课堂秩序可能会混乱一点。另外在识字教学中,教师可以组织学生开展“找朋友”游戏。找朋友游戏是小学生在平时常玩的游戏之一,当学生听到教师让他们玩这个游戏时,积极性会大大提高。此时教师可以说出游戏规则,即利用偏旁、部首、卡片进行组合新字。这样的识字教学形式比较新颖、有趣,学生可以从枯燥的课堂中解脱出来,在游戏中不知不觉掌握字词义。
二、拓展识字资源,提高识字效果。
1.利用学校环境。通过听张晶晶老师的识字方法,我觉得识字教学于学生相互交往的活动中。低年级的学生乐于交往,教师要抓住这一有利的资源,让他们通过认识身边同学的名字来认识生字。让学生将自己的名字和拼音制作成卡片,每天上课前的几分钟让学生进行自我介绍,每介绍完一批,就把这些卡片贴到后黑板的识字角上。这样就能引起学生的好奇心,让他们有主动去了解这些名字的意愿。
2.利用社会环境进行识字教学。如:《在家里》这一课很多生字都是自己家里的生活物品,学生可以为自己家的生活物品做一个漂亮的生字卡,回家贴在对应的位置,见多了自然就熟悉了。教师还可以让学生多进行课外阅读,报纸、杂志、故事书,甚至包装纸上的字都可以给学生提供机会互相交流,养成学生热爱细心观察生活的好习惯。
识字是一个反复的、长期的过程,教师要为学生创造多种方法和途径,增加汉字和学生碰面的机会。在具体教学中,有意识地把识字放在一定的语言环境中,与认识事物相结合。使学生在识字的同时提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的,带着感情去记忆的东西是牢固的,在课堂上往往也能收到事半功倍的效果。
在教学中,教师应开展丰富多彩的情境教学,让学生乐学。在课外,教师要引导学生多观察生活,从生活中获取识字的资源。启发孩子们的想象,激发识字的兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。 ”只有学生对所学事物感兴趣,才会全身心地投入。对于激发学生的识字兴趣,提高课堂效率,我主要采用以下方法:
一、创设愉快氛围,培养学生的识字兴趣。采用形式多样、生动活泼的教学方法,有意识地让学生在“动”中学。
1.多媒体演示。很多汉字都可以用动画或者图片来演示,让学生愿意学、容易记。比如在学习《操场上》这一节课的生字时,找一些体育锻炼的几秒钟视频,让学生分成两组来研究,一组观看打球,拔河,拍皮球。另外一组观看跳高、跑步、踢足球的运动项目。教师要求学生在看的时候,想一想有什么相同的地方,给学生提示视频里的人是怎么运动的。看完之后,请各小组找小组长进行表演并说明。如“打球、拔河、拍皮球”,“手”是不可缺少的,于是引导学生理解这些运动都跟手有关,进而渗透提手这个偏旁,另一组效仿这个方法。学生对故事、图片注意力会非常集中,有利于教学。
2.表演动作识字。在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中,有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如学习《操场上》“跳”“跑”“踢”这一系列动作词的时候,就可以为学生模拟动作。这样的方式不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学习热情也很高。
3.做游戏。游戏是孩子最喜闻乐见的活动,把识字教学融于游戏中,让学生在玩中学是提高识字教学的最佳途径。接着《操场上》这一课,教师可以玩“你做我猜”的游戏,具体是每一组挑选一人看一眼生字卡片,然后做动作或者语言形容,让同组的学生猜,猜对可交换位置继续,猜错换另外一个组进行,比赛哪一个组猜对的多。如:学生看到“拍”则进行拍打的动作,看到“皮球”则进行语言形容。课堂氛围一下就被调动起来。缺点是课堂秩序可能会混乱一点。另外在识字教学中,教师可以组织学生开展“找朋友”游戏。找朋友游戏是小学生在平时常玩的游戏之一,当学生听到教师让他们玩这个游戏时,积极性会大大提高。此时教师可以说出游戏规则,即利用偏旁、部首、卡片进行组合新字。这样的识字教学形式比较新颖、有趣,学生可以从枯燥的课堂中解脱出来,在游戏中不知不觉掌握字词义。
二、拓展识字资源,提高识字效果。
1.利用学校环境。通过听张晶晶老师的识字方法,我觉得识字教学于学生相互交往的活动中。低年级的学生乐于交往,教师要抓住这一有利的资源,让他们通过认识身边同学的名字来认识生字。让学生将自己的名字和拼音制作成卡片,每天上课前的几分钟让学生进行自我介绍,每介绍完一批,就把这些卡片贴到后黑板的识字角上。这样就能引起学生的好奇心,让他们有主动去了解这些名字的意愿。
2.利用社会环境进行识字教学。如:《在家里》这一课很多生字都是自己家里的生活物品,学生可以为自己家的生活物品做一个漂亮的生字卡,回家贴在对应的位置,见多了自然就熟悉了。教师还可以让学生多进行课外阅读,报纸、杂志、故事书,甚至包装纸上的字都可以给学生提供机会互相交流,养成学生热爱细心观察生活的好习惯。
识字是一个反复的、长期的过程,教师要为学生创造多种方法和途径,增加汉字和学生碰面的机会。在具体教学中,有意识地把识字放在一定的语言环境中,与认识事物相结合。使学生在识字的同时提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的,带着感情去记忆的东西是牢固的,在课堂上往往也能收到事半功倍的效果。