如题所述
字源识字教学法优缺点
我觉得字源识字法不错。
一个汉字的学习是字音、字形、字义三者的融合。字源识字法从汉字的本源甲骨文出发，把甲骨文到今天汉字的演变过程展示出来，就知道今天的汉字是怎么来的了。这个演变的过程就是从具象思维到抽象思维演变，正符合小朋友认知发展规律。追溯汉字本来的含义，能够更加深刻的理解字的意思，更有助于记住这个汉字。
同时，从每个字的来源认识汉字，还可以减少同音字的混淆。因为对这个字的含义有深刻理解，那么应用的场景也更准确，同一个读音意思却大不同的字也不会混用。
一、字源识字教学的意义
静心度之，我们的小学语文教学最突出的问题就是学生的错别字“屡教不改”，学生烦闷，教师头疼。这一问题，耗费了大部分精力和时间，却收效甚微。审视其原因，我认为有如下几点：对识字教学重要性的认知缺乏高度，从而导致课堂结构比重失衡，识字教学被迫偏居一隅。不少教师把教学重点放在理解课文内容上，课文原本只有简单的几句话，被很多老师翻来覆去地碾压蹂躏，而理解文章的基础——字词教学，却被挤占了大量的时间。当大家舍本求末时，却往往事倍功半。
对识字教学的方法欠研究和探索，对汉字的字源未经过细致分析和了解，对祖国的语言文字缺乏热度。因而，课堂识字教学形式单一，机械重复多，深入探究其字理少。如此，课堂因缺乏生机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率，也导致了错别字的繁冗难绝。而错别字不仅造成许许多多语义理解方面的笑话，而且语文学习的效果被大大地打了折扣。消灭错别字，探究科学的识字教学方法，迫在眉睫。
二、字源识字教学的策略
汉字是表意性文字。“因义赋形，以形表意”的汉字基本造字原
则决定了汉字释语辨词最根本的途径是：追根溯源，从汉字最基本的造字方法入手，对汉字、词语意思进行辨析与阐述。学生若不明白字理，在字义理解上有偏差，肯定会导致错别字屡禁不止。我们的课堂，需就汉字的构字依据和组成规律进行识字教学，加深对汉字构形的理解，减少死记硬背，提高识记辨别的效果。具体操作如
下：
（一）溯部首字源
汉字的部首往往有表意、表声功能与组合规律，掌握了汉字部首的来源是一把有力的钥匙。比如小学低年级的孩子经常会把“歌”写成反文旁，如果只是机械重复改错，孩子们下次依然还错，我们可以从部首的字源层面去指导学生从本质上识字。欠：欠部、欠字旁，甲骨文的写法上面是“口”，下面是人，像人张着口打呵欠。带欠字旁的字大都和人的嘴巴的动作有关。文：支部、“女”叫反文旁，小篆的样子是手持木棍进行敲击。作部首时可以表示和敲、打、击等手的动作及干、做等行为动作有关的事物。和“殳”部相通。而“殳”部甲骨文的写法像手持一种长柄勾头似的器具，可以取物，可以打击乐器，后成为兵器。明白了这些，再看“歌”字，是人的嘴发出的动作，所以是欠字旁，不是反文旁。这样从字源角度了解了部首的真正内涵，就不会再写错了。
中国的汉字中有很大一部分是形声字。形声字是由音符和意符两个部分相辅相成的，其神奇之处不仅在于能让人“望文生音”，更在于能让人“望文生义”。表字意的部分大都是部首，只有了解部首的字源，才不至于写别字。例如这一组形声字：请、情、清、晴、睛、蜻，教学中先引领孩子了解这6个字的6个部首的不同字源，然后再根据不同的部首理解字义，这样在语言文字的运用中就能准确无误。
我觉得字源识字法不错。
一个汉字的学习是字音、字形、字义三者的融合。字源识字法从汉字的本源甲骨文出发，把甲骨文到今天汉字的演变过程展示出来，就知道今天的汉字是怎么来的了。这个演变的过程就是从具象思维到抽象思维演变，正符合小朋友认知发展规律。追溯汉字本来的含义，能够更加深刻的理解字的意思，更有助于记住这个汉字。
同时，从每个字的来源认识汉字，还可以减少同音字的混淆。因为对这个字的含义有深刻理解，那么应用的场景也更准确，同一个读音意思却大不同的字也不会混用。
一、字源识字教学的意义
静心度之，我们的小学语文教学最突出的问题就是学生的错别字“屡教不改”，学生烦闷，教师头疼。这一问题，耗费了大部分精力和时间，却收效甚微。审视其原因，我认为有如下几点：对识字教学重要性的认知缺乏高度，从而导致课堂结构比重失衡，识字教学被迫偏居一隅。不少教师把教学重点放在理解课文内容上，课文原本只有简单的几句话，被很多老师翻来覆去地碾压蹂躏，而理解文章的基础——字词教学，却被挤占了大量的时间。当大家舍本求末时，却往往事倍功半。
对识字教学的方法欠研究和探索，对汉字的字源未经过细致分析和了解，对祖国的语言文字缺乏热度。因而，课堂识字教学形式单一，机械重复多，深入探究其字理少。如此，课堂因缺乏生机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率，也导致了错别字的繁冗难绝。而错别字不仅造成许许多多语义理解方面的笑话，而且语文学习的效果被大大地打了折扣。消灭错别字，探究科学的识字教学方法，迫在眉睫。
二、字源识字教学的策略
汉字是表意性文字。“因义赋形，以形表意”的汉字基本造字原
则决定了汉字释语辨词最根本的途径是：追根溯源，从汉字最基本的造字方法入手，对汉字、词语意思进行辨析与阐述。学生若不明白字理，在字义理解上有偏差，肯定会导致错别字屡禁不止。我们的课堂，需就汉字的构字依据和组成规律进行识字教学，加深对汉字构形的理解，减少死记硬背，提高识记辨别的效果。具体操作如
下：
（一）溯部首字源
汉字的部首往往有表意、表声功能与组合规律，掌握了汉字部首的来源是一把有力的钥匙。比如小学低年级的孩子经常会把“歌”写成反文旁，如果只是机械重复改错，孩子们下次依然还错，我们可以从部首的字源层面去指导学生从本质上识字。欠：欠部、欠字旁，甲骨文的写法上面是“口”，下面是人，像人张着口打呵欠。带欠字旁的字大都和人的嘴巴的动作有关。文：支部、“女”叫反文旁，小篆的样子是手持木棍进行敲击。作部首时可以表示和敲、打、击等手的动作及干、做等行为动作有关的事物。和“殳”部相通。而“殳”部甲骨文的写法像手持一种长柄勾头似的器具，可以取物，可以打击乐器，后成为兵器。明白了这些，再看“歌”字，是人的嘴发出的动作，所以是欠字旁，不是反文旁。这样从字源角度了解了部首的真正内涵，就不会再写错了。
中国的汉字中有很大一部分是形声字。形声字是由音符和意符两个部分相辅相成的，其神奇之处不仅在于能让人“望文生音”，更在于能让人“望文生义”。表字意的部分大都是部首，只有了解部首的字源，才不至于写别字。例如这一组形声字：请、情、清、晴、睛、蜻，教学中先引领孩子了解这6个字的6个部首的不同字源，然后再根据不同的部首理解字义，这样在语言文字的运用中就能准确无误。
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