如题所述
新课程的识字教学实行“多认少写”,识字量增加,而写的字减少。有些老师担心,多认少写会不会降低识字效果,识字回生多,学生记不住。以下几点做法值得我们学习:
1.引导学生主动识字,注重培养识字能力。
识字教学的目的不仅仅是认识这一课要学的字,而是重在让学生掌握识字方法,培养识字的能力。周老师的这节课,注重了学生识字能力的培养,具体地说,就是鼓励学生借助汉语拼音认读汉字,联系生活实际和已有知识理解字义、识字字形。由于二年级学生已经认识了将近1000个汉字,掌握了一些识字方法,所以这节课在字音、字形上,采用学生自学、教师检查点拨的方法。怎样学习和识记这些字,学生有很大的主动性。这节课,周老师鼓励学生,自己想办法来识记生字。学生联系生活实际和已有知识,把识和用结合起来,对于学生不太熟悉的事物,教师提供了一些直观材料,如二胡、棋子,请一位学生“唱京戏”,有的做了简单明确的语言描述,如“做航模”“观天气”,把机械识记变成了意义识记。学生自己建立字义和字形之间的联系,有效地提高了识字教学的效率。
2.鼓励学生用多种方法识记生字。
识字方法很多,学生可以选择对自己合适的方法来识记生字。汉字作为一种语言符号,是约定俗成的,这个字怎么读、怎么写,必须规范,否则人们相互交流就会发生障碍。但是,一个字怎么记,完全是个人的事,无须统一。我们常看到有的班级,用整齐划一的方法记生字,变成一套固定的模式,如“鸽”,老师教学生念“鸽,左右结构,左边是个‘合’,右边是个‘鸟’,合起来就是‘鸽’,‘鸽子’的‘鸽’。”尽管这也是一种可行的记忆方法,但个个字这样分析,时间一长就变成了一成不变的模式,识字成了刻板的程序,学生毫无乐趣可言。我们看到这节课上,周老师放手让学生用自己喜欢的方法识记生字,有“加一加”、“减一减”、“换一换”、联系生活识字等。低年级教学中,一个教学环节过长容易引起学生厌倦,这节课字形、字义的教学比较灵活,穿插进行,学生注意力始终比较集中。
识字方法很多,老师在教学中可以引导学生进行比较,好中选优,努力简化识字心理过程,提高识字效率。比如“二胡”的“胡”,当一位学生说左边一个“古”,右边一个“月”,合起来就是“胡”时,教师可以告诉学生简单的说法“古月胡”。
识字教学要落实到每个学生,需要人人参与,扩大练习面。这节课上,学生活动的时间多,有自学生字、分析字形、识记生字、朗读课文、写字等,还有小组合作学习。“开火车”的识字游戏,在较短的时间里让较多的学生展示自己的学习成果,学生积极性高,在快乐的游戏中巩固了识字。
3.重视写字指导,课堂上有充足的时间让学生练习写字。
现在不少老师的写字指导过于简单,实效较差。我们看到,这节课的写字教学,有一个完整的过程:(1)观察字形,分析生字的结构和关键笔画。(2)教师范写,学生书空。(3)学生写字,教师巡视指导。(4)写字作业展示和讲评。讲评是先展示写得好的,肯定成绩,也展示有明显不足的,教师分析了原因(如“戏”的斜钩起笔位置不正确),并作了修改。(5)跟进练习。如果我们每节课都能这样重视写字,认真对学生指导和讲评,学生的写字水平是一定能够提高的。
1.引导学生主动识字,注重培养识字能力。
识字教学的目的不仅仅是认识这一课要学的字,而是重在让学生掌握识字方法,培养识字的能力。周老师的这节课,注重了学生识字能力的培养,具体地说,就是鼓励学生借助汉语拼音认读汉字,联系生活实际和已有知识理解字义、识字字形。由于二年级学生已经认识了将近1000个汉字,掌握了一些识字方法,所以这节课在字音、字形上,采用学生自学、教师检查点拨的方法。怎样学习和识记这些字,学生有很大的主动性。这节课,周老师鼓励学生,自己想办法来识记生字。学生联系生活实际和已有知识,把识和用结合起来,对于学生不太熟悉的事物,教师提供了一些直观材料,如二胡、棋子,请一位学生“唱京戏”,有的做了简单明确的语言描述,如“做航模”“观天气”,把机械识记变成了意义识记。学生自己建立字义和字形之间的联系,有效地提高了识字教学的效率。
2.鼓励学生用多种方法识记生字。
识字方法很多,学生可以选择对自己合适的方法来识记生字。汉字作为一种语言符号,是约定俗成的,这个字怎么读、怎么写,必须规范,否则人们相互交流就会发生障碍。但是,一个字怎么记,完全是个人的事,无须统一。我们常看到有的班级,用整齐划一的方法记生字,变成一套固定的模式,如“鸽”,老师教学生念“鸽,左右结构,左边是个‘合’,右边是个‘鸟’,合起来就是‘鸽’,‘鸽子’的‘鸽’。”尽管这也是一种可行的记忆方法,但个个字这样分析,时间一长就变成了一成不变的模式,识字成了刻板的程序,学生毫无乐趣可言。我们看到这节课上,周老师放手让学生用自己喜欢的方法识记生字,有“加一加”、“减一减”、“换一换”、联系生活识字等。低年级教学中,一个教学环节过长容易引起学生厌倦,这节课字形、字义的教学比较灵活,穿插进行,学生注意力始终比较集中。
识字方法很多,老师在教学中可以引导学生进行比较,好中选优,努力简化识字心理过程,提高识字效率。比如“二胡”的“胡”,当一位学生说左边一个“古”,右边一个“月”,合起来就是“胡”时,教师可以告诉学生简单的说法“古月胡”。
识字教学要落实到每个学生,需要人人参与,扩大练习面。这节课上,学生活动的时间多,有自学生字、分析字形、识记生字、朗读课文、写字等,还有小组合作学习。“开火车”的识字游戏,在较短的时间里让较多的学生展示自己的学习成果,学生积极性高,在快乐的游戏中巩固了识字。
3.重视写字指导,课堂上有充足的时间让学生练习写字。
现在不少老师的写字指导过于简单,实效较差。我们看到,这节课的写字教学,有一个完整的过程:(1)观察字形,分析生字的结构和关键笔画。(2)教师范写,学生书空。(3)学生写字,教师巡视指导。(4)写字作业展示和讲评。讲评是先展示写得好的,肯定成绩,也展示有明显不足的,教师分析了原因(如“戏”的斜钩起笔位置不正确),并作了修改。(5)跟进练习。如果我们每节课都能这样重视写字,认真对学生指导和讲评,学生的写字水平是一定能够提高的。
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