如题所述
?仁者见仁，智者见智，众说纷纭，看法不一。目前心理学界比较一致的看法是：学习者在学习过程中用以提高学习效率的一切活动。心理学家M.C维特罗克认为，学习者在学习过程中，大脑皮层并不是消极被动地接受、记录所输入的信息，而是利用原有的记忆和信息加工策略，对新信息予以选择构成积极意义，这就是生成学习，所采取的具体技术称为生成技术。例如，为了提高记忆效率，将一些无意义的材料用谐音法进行加工整理后变为“有”意义的材料；在阅读课文时让学生通过划线、列标题、写评注、提问题、写摘要等方法来提高阅读效率；让学生学会计划自己的业余时间，做到有目的、有选择地安排时间，以提高时间的利用效率；教会学生在听课时，眼、脑、手并用，．学会记笔记，以提高课堂听课效率；让学生学会应试技巧，考前与考中能进行自我心理调节，以提高考试效率等等。研究表明，学生掌握了学习策略就可以控制住自己的学习过程，学会创造性地、主动地、灵活地学习。在学习过程中自觉地对信息进行加工，发现新旧知识的内在联系，掌握科学的学习方法，提高学习效率。学生对学习策略的理解、掌握与选择存在着明显的个体差异。研究表明，智商高的学生比智商低的学生容易掌握学习策略。因而我们对学生掌握学习策略的程度不宜一刀切。我们主张各自在原有的基础上有所提高，让学生个体在学习活动中逐步掌握学习策略。通过“记忆策略”、“S．Q．3R阅读法”、“应试策略”等活动，可以帮助学生提高学习策略的运用水平。另外，通过“思维能力培养”、“想象能力培养”等活动，训练学生的思维能力。通过“正确归因”、“加足马力”等活动，进一步激发学生的学习动机。 返回上页
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