RT,详细一点比较好!谢谢了
识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点,是提高学生阅读能力的阶梯。低段识字要以寓教于乐、轻松识字的方法为主,如可以根据汉字的字形特点,采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法,编成字谜让学生猜,使学生对字形产生直观印象,从而提高对字形记忆的准确性。游戏法,如让学生到操场上站成一圈,每位学生发一张生字卡片,请一位学生当老师来念字,念到生字卡片上的字的学生就要蹲下,否则罚该生表演节目。这样,虽然是学生一节课注意力最不集中的时间,却调动了学生学习的积极性。归类识字,归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点,把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式,使学生在识字过程中,了解汉字的一些构字规律,逐步掌握识字方法,培养识字能力。比如:在教学“跳、跑”时,引导学生仔细观察它们的相同之处,学生通过观察与比较得出结论:这两个字都有足字旁,都跟脚有关系。我进一步发问:“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有足字旁的字?”学生说出来后,全班交流。表演识字,对于动作的词,可以用动作表演,引导学生仔细观察,在观察中理解字义,比如,在教学“拍”时,请几位学生拍皮球,这时,教室里的气氛活跃,枯燥乏味的识字教学充满了乐趣。识字不应该仅仅限于课堂,教师应该引导学生拓宽识字渠道,提示他们在生活中识字。教师可以提示学生去尝试认识食品包装袋上的字,墙壁上的标语等等。
高段的识字教学也是小学语文教学的重要内容之一,但由于学生已掌握了一定数量的汉字,掌握了一定的识字方法,有了一定的识字基础,因而在识字方法和识字策略上与低段识字教学是不同的。我认为,高段应培养学生自主、独立的识字技能,在原有识字的基础上学会自学,实现学生的自学为主,教师的指导相结合。具体可以这样操作:
1.利用字典课前预习生字。教学新课前,布置学生课后预习课文,找出文中的生字。查一查字典,将生字的读音注写在文中生字的头上,为了更好地督促学生预习,还要求学生把字典的页码对照写在文后生字的头上。学生对汉字的结构和笔画有了初步的了解,通过对字典的阅读了解字义,为课堂教学节省时间。
2.利用阅读资源自学生字。我要求学生读文后勾出文中带生字的词语,利用《字词句篇》自学,了解生字的结构和字义。
3.注重教师对个别生字的指导。自学后,要求学生提出哪些生字容易记错或难以识记,教师可采用各种识字方法和各种生字策略进行指导,便于学生记忆和理解。
4 、学生互学。班上也有一些学生的识记能力较差,采用分组互读的办法,以好带差,相互督促。
5.在阅读中识字。在课文的讲读教学中,通过反复的阅读巩固识字。
高段的识字教学也是小学语文教学的重要内容之一,但由于学生已掌握了一定数量的汉字,掌握了一定的识字方法,有了一定的识字基础,因而在识字方法和识字策略上与低段识字教学是不同的。我认为,高段应培养学生自主、独立的识字技能,在原有识字的基础上学会自学,实现学生的自学为主,教师的指导相结合。具体可以这样操作:
1.利用字典课前预习生字。教学新课前,布置学生课后预习课文,找出文中的生字。查一查字典,将生字的读音注写在文中生字的头上,为了更好地督促学生预习,还要求学生把字典的页码对照写在文后生字的头上。学生对汉字的结构和笔画有了初步的了解,通过对字典的阅读了解字义,为课堂教学节省时间。
2.利用阅读资源自学生字。我要求学生读文后勾出文中带生字的词语,利用《字词句篇》自学,了解生字的结构和字义。
3.注重教师对个别生字的指导。自学后,要求学生提出哪些生字容易记错或难以识记,教师可采用各种识字方法和各种生字策略进行指导,便于学生记忆和理解。
4 、学生互学。班上也有一些学生的识记能力较差,采用分组互读的办法,以好带差,相互督促。
5.在阅读中识字。在课文的讲读教学中,通过反复的阅读巩固识字。
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