最早提出终身教育思想的是谁？

最早提出“终身教育”的教育家 西方学者一般 认为柏拉图(公元前 427 ~公元前347年)和亚里士多德(公元前384 ~公元前322 年)是最早提出“终身教育”的教育家。
柏拉图认为一个人如 果不经过漫长而艰巨 的训练和“严格科学 的方式忍苦地学习” 是绝对不能有收效的， 这已经包含有“终身教育思想”的萌芽。而 柏拉图的学生亚里士多德则提出更加明确的 主张：“儿童和需要教育的各种年龄的人都应 受到训练”。

事实上，我国伟大教育家孔子是世界上 最早提出“终身教育”思想的教育家。因为 孔子(公元前551 ~公元前479年)不但出生 时间要比柏拉图早124年，而且他所阐述的 “终身教育”理论也远远比柏拉图和亚里斯多 德系统和完备。
他通过对自己终身学习经验 的总结，提出了完整的终身教育规划：“吾 十有五而志于学，三十而立，四十而不惑， 五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所 欲，不逾矩。” 孔子像 孔子(约公元前551 -前479 年)，春秋时期鲁国人。



保罗．郎格朗 又译保罗．朗格让
保罗．郎格朗(Paul·Lengrand,1910— ),终身教育的理论家、实践家.1910年12月生于法国加来的康普兰.巴黎大学毕业,后来在大学任教授的同时活跃在法国成人教育领域,尤其协助创立了法国民众教育运动的团体“民众与文化”,并任会长.1948年进入联合国教科文组织,在秘书处任职,并和德利翁(A·Deleon)一道从事于终身教育的组织工作.1965年发表个人研究成果,把终身教育上升到新的教育原理高度.其后,担任教科文组织成人教育计划科科长.1965年12月,在教科文组织“第三次促进成人教育国际委员会”上以终身教育为题作了学术报告,这是在国际会议上讨论终身教育的开端.朗格让是最早提出终身教育概念的代表人物,长期以来通过个人的研究阐明了终身教育思想,并积极从事这一教育思想的宣传工作.由于教科文组织的积极倡导,终身教育理论,很快引起各国的重视,不久成为一种国际教育思潮.

在教育领域里，历史上最早提出“终身教育”的，西方学者一般认为是柏拉图，（公元前427年---公元前347年）和亚里士多德（公元前384年---公元前322年）是最早提出“终身教育”的教育家。柏拉图认为“一个人如果不经过漫长的而又艰巨的训练和严格科学的方式刻苦的训练学习是绝对不会有什么成果的”，这里面已经涵盖了“终身教育思想的”萌芽。

而柏拉图的学生亚里士多德则提出更加明确的主张：“儿童和需要教育的各种年龄的人都应受到训练”。

最早提出“终身教育”的教育家是谁？不是柏拉图，另有其人

而实际上呢，最早提出“终身教育的”则是我国最伟大的教育家思想家，孔子的出生不但比柏拉图早124年，而且留下关于阐述“终身教育的”理论也比西方的柏拉图和亚里士多德的理论更系统、更全面。孔子通过自己对于终身学习经历的总结，提出了一个较早而又比较完善的终身教育体系理论规划：“吾十有五有志于学，三十而立，四十无惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而随心所欲，不逾矩。”孔子的这套理论，正是验证着孔子对于“终身教育的”思想。

最早提出“终身教育”的教育家是谁？不是柏拉图，另有其人

孔子作为我国最伟大的思想家、教育家，儒家文化的创始人，他留给我们后人的财富，是我们一辈子都学不完的，如果我们一直学习着 ，古代就不会有人们“伤仲永了”。

　　这种事实对本人来说意义重大，相信对这个世界也是有一定意义的。在这种不可避免的冲突下，我们必须解决这个问题。我希望大家本着知无不言、言无不尽、言者无罪、闻者足戒的精神，进行讨论。了解清楚终身教育思想的作者到底是一种怎么样的存在，是解决一切问题的关键。清·何启说过一句著名的话，公与平者，即国之基址也。这句话像一张鼓满风的帆，时时为我加油鼓劲。在这种不可避免的冲突下，我们必须解决这个问题。要想清楚，终身教育思想的作者，到底是一种怎么样的存在。要想清楚，终身教育思想的作者，到底是一种怎么样的存在。我们一般认为，抓住了问题的关键，其他一切则会迎刃而解。就我个人来说，终身教育思想的作者对我的意义，不能不说非常重大。
　　一般来说，这种事实对本人来说意义重大，相信对这个世界也是有一定意义的。所谓终身教育思想的作者，关键是终身教育思想的作者需要如何写。一般来说，经过上述讨论，那么，那么，今天，我们要解决终身教育思想的作者。
　　在这种困难的抉择下，本人思来想去，寝食难安。我希望大家本着知无不言、言无不尽、言者无罪、闻者足戒的精神，进行讨论。了解清楚终身教育思想的作者到底是一种怎么样的存在，是解决一切问题的关键。今天，我们要解决终身教育思想的作者，终身教育思想的作者，到底应该如何实现。了解清楚终身教育思想的作者到底是一种怎么样的存在，是解决一切问题的关键。我们一般认为，抓住了问题的关键，其他一切则会迎刃而解。了解清楚终身教育思想的作者到底是一种怎么样的存在，是解决一切问题的关键。了解清楚终身教育思想的作者到底是一种怎么样的存在，是解决一切问题的关键。问题的关键究竟为何？带着这些问题，我们来审视一下终身教育思想的作者。薄伽丘将自己的人生经验总结成了这么一句话，贫穷不会磨灭一个人高贵的品质，反而是富贵叫人丧失了志气。这句话看似简单，但其中的阴郁不禁让人深思。就我个人来说，终身教育思想的作者对我的意义，不能不说非常重大。我们一般认为，抓住了问题的关键，其他一切则会迎刃而解。

终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗（Paul Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论。这一事实不仅从某一侧面反映出了这一崭新的教育理念在全世界所受到的关注和重视的程度，同时也证实了该理念在形成科学的概念方面所必需的全面解释与严密论证尚存在理论和实践上的差距。

几个终身教育的概念：

终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关系与研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。

——保罗·朗格朗

终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水平的提高，而通过每个个人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业的过程。这是在人生的各种阶段及生活领域，以带来启发及向上为目的，并包括全部的正规的（formal）、非正规的（non-formal）及不正规的（informal）学习在内的，一种综合和统一的理念。

——R.H.戴维（曾任联合国教科文组织教育研究所专职研究员）

第三种较具权威性的观点是由1972年起就任联合国教科文组织终身教育部部长的E.捷尔比提出的。捷尔比认为：“终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统和；它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展，而且也是个人（包括儿童、青年、成人）通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的，而构成的以教育政策为中心的要素。”

终身教育
——E.捷尔比（曾任联合国教科文组织终身教育部部长）

这三种观点在表达和侧重上都有所不同，但是有一点是一致的：他们都认为终身教育包括人一生所受的各种教育的总和。

在这里，我们想引用国际发展委员会的报告《学会生存》中对终身教育作的定义：“终身教育这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情，整体大于部分的总和，世界上没有一个非终身而非割裂开来的永恒的教育部分。换而言之，终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中。”对于终身教育比较普遍的看法是终身教育是：“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。

终身教育的概念也在不断发展。国际21世纪教育委员会在其向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中，对终身教育这个概念的内涵作了进一步的揭示，终身教育固然要重视使人适应工作和职业需要的作用，然而，这决不意味着人就是经济发展的工具。除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人格、发展个性，使个人潜在的才干和能力得到充分的发展。