如何进行高效的低年级识字教学2

如何进行有效的低年级识记生字教学？
《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级教学活动的重点。”并且在《语文课程标准》中还指出对小学阶段识字写字的总体要求是：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。在第一学段的要求是：认识常用汉字1600—1800个，其中，800—1000个会写。”可见，识字写字的任务主要放在了低学段。然而，作为一名多年从事低年级语文教学的教师，容易感到困惑的是，在低年级课文中，生字量普遍较多，在有限的课堂教学时间内，既要学文，又要学字，往往感到力不从心，一不小心就可能造成拖堂，甚至完不成当节课的教学任务。
因此，让我深深思考，如何进行有效的低年级识记生字教学呢？以下谈谈我的一点浅见：
首先、要正确区分一类字和二类字的教学任务，一类字是要求会读、会写、会说、会用,即达到“读准字音，认清字形，理解字义，能在阅读和写作中正确运用。而二类字只要求会读即可。如果把两者混为一谈，则肯定会延长教学时间，增加学生的学习负担。
而作为二类字的教学，我一般是按以下步骤进行教学：
让学生自读课文，把不认识的生字圈出来多读，并且巴把和这类字有关的词语也划起横线来多读。
由教师把二类生字带拼音的板书在黑板上，让学生借助拼音多种形式的认读，总之，就是让学生充分的读，争取让每一个学生都有一个认读的机会。
接下来把生字的拼音“帽子”拿掉，让学生再次进行认读，以强化对生字的认识。
最后把生字送回课文中，让学生再读课文，并且对学生进行指名读、分段读、分角色读等方式熟悉课文，熟悉生字。
其次、对一类字的教学要有侧重点，不能面面俱到，平均使用教学时间。在识字教学中，如果从字音到字形，从偏旁到结构 ，从组词到说话，一一点到，反而起不到最好的教学效果，本意或许是想面面俱到但最后可能确是浮光掠影了。而且单一的教学方式很容易让学生感觉枯燥无味，并且学有余力的学生却被荒废了，使识字的效果大打折扣。
在进行一类字的教学时，教师因根据低年龄段学生的特点，采取多种教学方式来调动学生的积极性，钱强化学生的记忆。下面介绍我的几种教学手段：1、 利用象形、联想识字法。
象形字是由事物的简笔画演变而来的。如：日、月、禾、田、鱼、山等。教学时，引导学生观察实物图像，认识事物的特点，找出象形字与实物的相同点。例，教学“田”字时，在黑板上画出一块田地，让学生想想平时种农作物的田地都是什么样的？这样就直观形象的把实物与象形字联系起来了，便于学生记忆。
2、利用形近字比较识字法。
对于学形的学习，低年龄段学生一般都比较粗心，缺乏分析比较能力。学习中，常常对某个字的笔画安排和组成结构存在模糊的认识。因此，在教导形近字时，先要引导学生进行仔细地观察，然后进行比较。如教学“晴”和“睛”这两个字时，引导学生分析“晴”是“日”字旁，出太阳就天晴了。而“睛”是“目”字旁，“目”就是指眼睛。这样一来，学生再碰到这两个字就能正确认出来了。
3、利用谜语、儿歌识字法。
低年级学生爱玩是天性，注意力难以长时间保持。传统的教学方法不符合学生的年龄特点，也不符合新课改的要求。因此，让学生在游戏中识字，在学习中游戏。如：
十日十月（朝）
又在村中（树）
林中两个叉，一只大手把它抓（攀）
一月长半斤（胖）
一口咬掉牛尾巴（告）
有马能行千里，有土能种庄稼
有人不是你我，有水能养鱼虾（也）
一个公园四方方，一棵小树在中央（困）
然后让学生去猜，鼓励优者胜。这样，他们识字的热情在活动中高涨起来，识记生字教学也起到了事半功倍的效果。
最后，是当堂连写的训练。在目前的识字教学中，教师多半重“识”轻“写”，有限的教学时间多半用在了“识”上，而把“写”放在了课外。练写的过程不光是对“识”的进一步巩固过程，也是让学生体会汉字形体美的过程。凭我的教学经验来说，如果任由学生课后练写，则不仅体现不出教师的书写指导，而且学生容易写错笔顺或者笔画，并且字的结构也把握不准确，写得极不美观。
总之，识字教学是低年级语文教学的重点，识字的方法有很多，只有在教学中充分了解学情，把握好教学中的重难点，采取多种识字方法穿插运用，识写并重，才能提高低年级识字教学的效率。

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