如题所述
导语:一年级为识字教育的重要阶段。随着新课改的实施,一年级识字量明显增多,面对刚入学的一年级新生,能否激发起学生主动识字的愿望,如何利用课堂提高识字效率,如何巩固大量生字是每一位一年级语文老师面临的挑战。
一年级识字教学的方法分享
一、 乐学——学法指导的前提
学法指导,首先要培养学生学习的兴趣,使学生变成学习的主人,这样他们才能自觉、主动地参与学习活动,逐渐达到善学、会学的目的。我主要通过预习来激发学生的兴趣。一年级学生年龄小,预习一般在课堂上由教师指导完成。
我采用的预习方法一般为“连动法”,即“读—激—找—标—想—说”。“读”就是自由小声地读课文;“激”就是激发学生的学习兴趣;“找”就是找出本课生字;“标”就是给生字、生词标上记号;“想”就是想生字的音、形,找到与某一熟字的相似之处;“说”就是说说怎样才能又快又准地记住这个生字。如在教学《雪地里的小画家》时,通过读课文、看图画、设疑、看投影等一系列的教学活动,激发了学生对下雪天的喜爱,对“小画家”的着迷,对课文产生了浓厚的兴趣。
然后,我让他们自己动手找出本课的生字并做上记号,并有目的地给学生一些容易掌握的字放手让他们自学,看谁记得快、准、牢,再鼓励他们把自己的识字方法说出来。说对了,给予热烈的掌声;说错了,我就想法用“放大镜”去发现学生某一点微小的成功之处,用眼神激励他们,用微笑面对他们,用语言加以引导。这样,学生就会对自己充满自信,对教师产生好感,就会认真地去思考,在轻松、愉快的氛围中学到知识。
二、善学——学法指导的核心
在识字教学中,善学就是引导学生掌握几种常用的识字方法。
1.实物联系法
有些字的构成与实物有一定的联系。教学时要启发学生大胆想象,力求自己找到实物与字的相似之处。如在教学“笔”时,我准备了一支毛笔,让学生说说:毛笔由哪两部分组成?分别以什么为原料的?这样,学生很快就记住了。再如,教学“尖”时,我拿出一把尖刀,让学生观察,引导学生说出“上小下大”并随之板书:尖,再出示拼音jian,音、形、义三者结合,学生很快就记住了。
2.比较字形法
比较是一种思维方式,运用比较法学到的知识,概念清晰,印象深刻,它主要运用于形近字的教学。
增(减)笔画法。有些字是在熟字的基础上加上(减去)笔画组成的,教学时,我让学生观察需记忆的字与哪个字有相似之处。如在教学“白、目、电、田”时,边说边板书:“日头出来了(板书‘日’),成了白天(在‘日’上加一撇)——‘白’,目光强了(‘日’字中间加一横)——‘目’,不用电灯了(‘日’字上加竖弯勾)——‘电’。”类似的字很多,如“鸟——乌”“牛——生”等,关键是要让学生说出来,从而掌握这一识字方法。
调换部件法。有些字是在熟字的基础上,将部件变换而组成。如“党——常”的学习,先分析熟字“党”,再比较得出:“党”最下边的“儿”换成“巾”就是“常”。
3.偏旁部首法
有些字的部首是表意的。如教学“清——请”:清清的'水与水有关,所以是三点水;“请”与语言有关,是言字旁。“地——他”:与人有关——他们;与土有关——土地。几种常见偏旁部首的表意作用在识字时要反复强调,以便于学生以后的学习。
4.猜字谜法
有些字可以编成谜语或口诀让学生猜,能激发学生学习的兴趣,使之印象深刻。如在教“告”时说:“一口咬掉牛尾巴。”由于长期有效的训练,学生还能自编一些字谜,如:“田里长了草——苗;广场里一座土房子——庄;白色的水——泉。”虽然简单,但对记忆生字却很有用。
5.分析部件法
有些字,字形上没有明显的特征,这就需要培养学生自觉分析字的笔画、笔顺、结构、偏旁等进行记忆。如“爱”可这样分析:上面“爪子头”,中间“秃宝盖”,下面一个“友”字。
6.“做一做”法
有些动词可以通过“做一做”来记忆。如教“坐”时,叫两个学生到讲台前坐下,弯起右腿,像个“从”下面是“土”,聪明的学生很快会说:“两个人坐在土上。”教学“埋”时,让学生把橡皮埋到土里。这样做,识记效果很好。
7.联想法
有些字可以根据字形特点想象记忆。如教“忘”时:“亡”是丢掉的意思,把“心”丢掉了,会怎么样呢——什么也“忘”记了。教“渴——喝”时:口渴了需要水——“渴”;喝水时要张嘴——“喝”。
三、会学——学法指导的目的
会学,就是待学生掌握了一定的学习方法后,自己学习,不用教师教,达到“教是为了不教”的目的。这是素质教育的最高境界,也是学法指导的目标。只有乐学、善学,才能逐步达到会学的目的。
经过长期的自学方法的培养,我班学生逐渐形成了一种学习风气:课前能认真预习,把生字标记出来,并能掌握一些较简单的字;课堂上,你一言我一语争论识字方法,表现出“我的方法比你好”的乐学氛围;课后,学生积极积累经验,将学到的方法变为自己的能力。实践证明,只要坚持不懈地奏响学法指导“三部曲”,就一定能收到良好的教学效果。