深度阅读的有效策略

深度阅读必须根据学生的认知能力、思维方式等选择合适的阅读方式。不同的文本选取的阅读方式也不尽相同。教师要兼顾这些给学生提供恰当的阅读方式指导，从而拓宽学生阅读的深度。对于高中教材中的一些文本，教师要及时教给学生批注阅读法和对比阅读法，从而激活学生的思维，将其思维引向深处。
采用批注式阅读，激发学生的主观能动性。学生在深度阅读中有效地运用批注式阅读，掌握文章关键点，形成合理性见解。比如《方山子传》一文中，学生在阅读到“俯而不答、仰而笑”时，部分学生在此处批注“笑”的原因。有的学生认为此处的“笑”是“嘲笑”，认为方山子在嘲笑苏轼没有自己先知先觉，没有自己了解世俗的浑浊，清明之人最终都会落得被贬的下场;有的学生认为这里的“笑”是苦笑，认为方山子此时在同情苏轼被贬的遭遇;还有的学生认为这是一种“狂笑”，是方山子在隐居山林之后，看清世俗之后，心境淡然的一种开心的狂笑。面对学生的这些批注，教师可以看出学生阅读思维的轨迹，同时也可以看出学生个性化的阅读思考，教师要合理有效地将其进行汇总，并且进行有效地阅读指导，从而激发学生进行深度阅读。
采取对比式阅读，挖掘新的视角。在深度阅读教学中，教师可以引导学生对相近的文本或者相关的阅读对象进行比对式阅读，从而拓展学生思维，突破学生思维瓶颈，挖掘阅读新视角。比如，执教《我有一个梦想》一文时，教师可以引导学生进行交流，谈一谈演讲稿的特点，同时教师可以将蔡元培先生的《就任北大校长之演说》与此篇进行对比阅读，从而使学生找到演讲稿写作方法上的异同，进而体会演讲人在演讲时的“以理服人、以情动人”的场景。再比如，执教《今生今世的证据》一文时，教师可以将刘亮程这一篇文章与他同一时期的其他文章进行比较阅读，使学生体会出这篇文章表达的不仅仅是“作者的思乡之情，更多的是作者心灵归宿、精神家园的寻找。”

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