如题所述
识字、写字教学是阅读写作的教学基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅有利于学生学好语文,而且对终身学习是一笔极其宝贵的财富。经过近几年在小学低年级的教学,我对新课程识字、写字教学有了一定的认识。主要注意以下几点:
一、多种途径培养独立识字能力
1、教师可以选择直观的教学方法,化抽象为具体识字。比如在学习《菜园里》的时候,教师就可以将黄瓜、辣椒、西红柿等蔬菜带入课堂,将蔬菜的名称贴在蔬菜的下面。这样他们很直观地看到了每一样蔬菜,记住了每一样蔬菜的名称,也达到了识记生字的目的。
2、创设趣味教学情境,寓识字于游戏活动。在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等创设情景,将汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教哭字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出哭上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写哭字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。又如教跑跳推等字时,可让学生相应地做出这些动作。
3、拓宽识字资源与途径,力求实现识用结合。在学习《自选商场》时,我就要求学生收集各种商品包装袋,把它们贴在展示板上,请学生来认一认包装袋上的字。学生很快就认出了上面的字,因为他们平时都见过这些包装袋。
4、通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径,将课堂识字与生活运用相合。
5、鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。
6、充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围。新教材的选文极富童趣,为教学创造了很好的条件,如:《比尾巴》、《比一比》均以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来朗朗上口。
二、自做学具,组合识字方法
学生识字量不断增加,分析能力也相应提高。因此,教师可以启发他们用换偏旁法来认识新生字。学生为完成这一任务,都主动收集周围资料。把偏旁做成偏旁卡,部件做成部件卡,用过拼一拼、贴一贴的方式来表现。这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了他们主动收集资料,制作学具的好习惯。
三、应用游戏法,激发学生的识字能力
1、字音方面:每个汉字都有一个或几个读音。识字教学首先从读准字音开始,汉字音近字、形近字及同音字很多,稍一疏忽,就容易出现错误有的还会闹笑话。所以学会一个汉字首先读准字音,在教学中,我常用的游戏有摘水果,画一棵果树,用彩纸剪成水果形状,背面写上生字贴上去,学生上台摘,但必须读出后面的生字,如果读的准确,全班同学再跟读一遍,就可以把水果拿走。另一个游戏是我说你举,即把生字卡片发给同学,教师读出字音,学生快速在卡片里面找出这个字高高举起,然后领读一遍。游戏激发了学生的兴趣,既能让学生记住字音,又能照顾到全体学生。
2、字形方面:教会学生对字形综合分析,把识字的过程变为思维活动的过程,把识字教学纳入智力训练的轨道。在字形教学中教给学生识记字形的方法是分析字形、理解记忆。可组织学生做找朋友的游戏,把生字拆开制成卡片,每人拿一部分自由结合,看谁和谁站在一起能组成生字即为朋友,比一比看谁找到的朋友多。这样的游戏既锻炼了学生的听力,又培养了学生的思维能力,也发挥了学生的主动性。
3、字义方面:学习字义的最终目的是正确理解运用理解汉字的字义,教师必须加强各种训练。在教学中同样可应用找朋友这个游戏,把学过的生字卡片发给学生,看看谁和谁能组成词语朋友,就站在一起。比如说,老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着放字说:我是‘放’,谁和我做朋友?另一个拿着学的学生马上出来和放合在一起,说:我是‘学’,和‘放’组成‘放学’。全班读放学。
另外,还可以找同音字、形近字朋友,使学生在兴趣中获得知识。
四、自学法让学生提高识字
1、在发展语言中巩固。学习了一些汉字后,教师可以提供有关话题,或创设问题情境,或展示生动画面,引导学生进行口语交际,再把自己说的内容写下来(不会写的字用拼音代替)。这样通过说、写的训练,达到使学生巩固识字、发展语言的目的。
2、在各种教学中巩固。学生所学习的生字在语文教学中自然会经常出现,出现时由学生自己认读。在其他学科教学中,通过读音乐歌词或给自己的画加上一两句话等,使学生运用学过的字词,达到强化巩固的目的。
3、在课外阅读中巩固。学生学过了拼音,认识了部分汉字后最高兴的莫过于能自己阅读书报,因此,笔者鼓励他们开展课外阅读让学生进行我会读展示性阅读活动。这样既使学生巩固了熟字、拼音,又使他们学到了生字。
五、有效规范书写习惯,着实加强写字训练
创设良好课堂气氛,引发学生写字兴趣;规范学生的写字姿势,培养良好的书写习惯;引进书法课程,培养学生写字能力。如组织学生参观书法展览,举办小小书法家论坛,学生的作品在校园里展示,学校的校报也由学生来题写。总之,教师要利用一切可利用的资源为学生搭建自信和成功的舞台,让写字变得更富有诗意起来。
提高学生的识字、写字能力是一项长期的任务,教师只要在双向互动的实践中,积极培养学生的自主学习能力,就可以提高学生的识字、写字能力。
一、多种途径培养独立识字能力
1、教师可以选择直观的教学方法,化抽象为具体识字。比如在学习《菜园里》的时候,教师就可以将黄瓜、辣椒、西红柿等蔬菜带入课堂,将蔬菜的名称贴在蔬菜的下面。这样他们很直观地看到了每一样蔬菜,记住了每一样蔬菜的名称,也达到了识记生字的目的。
2、创设趣味教学情境,寓识字于游戏活动。在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等创设情景,将汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教哭字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出哭上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写哭字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。又如教跑跳推等字时,可让学生相应地做出这些动作。
3、拓宽识字资源与途径,力求实现识用结合。在学习《自选商场》时,我就要求学生收集各种商品包装袋,把它们贴在展示板上,请学生来认一认包装袋上的字。学生很快就认出了上面的字,因为他们平时都见过这些包装袋。
4、通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径,将课堂识字与生活运用相合。
5、鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。
6、充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围。新教材的选文极富童趣,为教学创造了很好的条件,如:《比尾巴》、《比一比》均以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来朗朗上口。
二、自做学具,组合识字方法
学生识字量不断增加,分析能力也相应提高。因此,教师可以启发他们用换偏旁法来认识新生字。学生为完成这一任务,都主动收集周围资料。把偏旁做成偏旁卡,部件做成部件卡,用过拼一拼、贴一贴的方式来表现。这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了他们主动收集资料,制作学具的好习惯。
三、应用游戏法,激发学生的识字能力
1、字音方面:每个汉字都有一个或几个读音。识字教学首先从读准字音开始,汉字音近字、形近字及同音字很多,稍一疏忽,就容易出现错误有的还会闹笑话。所以学会一个汉字首先读准字音,在教学中,我常用的游戏有摘水果,画一棵果树,用彩纸剪成水果形状,背面写上生字贴上去,学生上台摘,但必须读出后面的生字,如果读的准确,全班同学再跟读一遍,就可以把水果拿走。另一个游戏是我说你举,即把生字卡片发给同学,教师读出字音,学生快速在卡片里面找出这个字高高举起,然后领读一遍。游戏激发了学生的兴趣,既能让学生记住字音,又能照顾到全体学生。
2、字形方面:教会学生对字形综合分析,把识字的过程变为思维活动的过程,把识字教学纳入智力训练的轨道。在字形教学中教给学生识记字形的方法是分析字形、理解记忆。可组织学生做找朋友的游戏,把生字拆开制成卡片,每人拿一部分自由结合,看谁和谁站在一起能组成生字即为朋友,比一比看谁找到的朋友多。这样的游戏既锻炼了学生的听力,又培养了学生的思维能力,也发挥了学生的主动性。
3、字义方面:学习字义的最终目的是正确理解运用理解汉字的字义,教师必须加强各种训练。在教学中同样可应用找朋友这个游戏,把学过的生字卡片发给学生,看看谁和谁能组成词语朋友,就站在一起。比如说,老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着放字说:我是‘放’,谁和我做朋友?另一个拿着学的学生马上出来和放合在一起,说:我是‘学’,和‘放’组成‘放学’。全班读放学。
另外,还可以找同音字、形近字朋友,使学生在兴趣中获得知识。
四、自学法让学生提高识字
1、在发展语言中巩固。学习了一些汉字后,教师可以提供有关话题,或创设问题情境,或展示生动画面,引导学生进行口语交际,再把自己说的内容写下来(不会写的字用拼音代替)。这样通过说、写的训练,达到使学生巩固识字、发展语言的目的。
2、在各种教学中巩固。学生所学习的生字在语文教学中自然会经常出现,出现时由学生自己认读。在其他学科教学中,通过读音乐歌词或给自己的画加上一两句话等,使学生运用学过的字词,达到强化巩固的目的。
3、在课外阅读中巩固。学生学过了拼音,认识了部分汉字后最高兴的莫过于能自己阅读书报,因此,笔者鼓励他们开展课外阅读让学生进行我会读展示性阅读活动。这样既使学生巩固了熟字、拼音,又使他们学到了生字。
五、有效规范书写习惯,着实加强写字训练
创设良好课堂气氛,引发学生写字兴趣;规范学生的写字姿势,培养良好的书写习惯;引进书法课程,培养学生写字能力。如组织学生参观书法展览,举办小小书法家论坛,学生的作品在校园里展示,学校的校报也由学生来题写。总之,教师要利用一切可利用的资源为学生搭建自信和成功的舞台,让写字变得更富有诗意起来。
提高学生的识字、写字能力是一项长期的任务,教师只要在双向互动的实践中,积极培养学生的自主学习能力,就可以提高学生的识字、写字能力。
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