如题所述
语文课程标准强调识字写字是阅读写作的基础，是1—2年级语文教学的重点。识字教学，历来是小学语文教学中的一个重点、难点问题，可以说，它是制约语文教学改革的一个“瓶颈”。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程、形成终身学习能力的基础。可见，识字写字教学是小学语文教学的起点。认真抓好识字教学，培养学生良好地书写习惯，是低年级语文教师肩负的重担。那么，如何激发低年级学生识字写字的兴趣呢？下面谈谈我个人的一些做法。
一、营造氛围，激发识字写字兴趣
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”叶圣陶先生也说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生对所学的感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，积极地学习和思考，从而教师的教学就能达到事半功倍的效果。识字写字教学也是如此。
刚入学的一年级新生，对学校的一切感到新鲜、好奇，无形之中就产生了想认识、想了解的强烈欲望。于是我就把学生的这种欲望和识字联系起来，我把班级课程表、学生座次表、作息时间表等张贴在公布栏里，依次大声地读给同学们听，给同学们认，帮助他们在短时间内熟悉学习生活。
同时，我还充分利用教室四周的布置：如校训、表扬栏、学习园地以及张贴在教室门上“请讲普通话，请写规范字”的宣传标语，作为引导学生识字的“教材”。这样做不但使学生认识了汉字，还让学生适应了学校生活。更可喜的是，在这样的氛围中，大大诱发了学生识字的兴趣，点燃了学生学习的热情。
二、讲书法家的故事，激发识字写字兴趣
鲁迅先生说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”的确如此，平时练习中哪个同学由于字写得好受到老师表扬时，其他同学都会投来羡慕的眼光。我灵机一动，何不借此机会利用书法家的故事来激发学生识字写字的兴趣呢？
接下来我选择恰当的时间给同学们讲了《王羲之吃墨馒头》、《怀素练字》、《接受批评，发愤练字》、《以叶当纸》等书法家的故事，同学们个个聚精会神，听得津津有味。在此基础上，我还向学生展示了一些书法家的精美之作。如毛泽东、颜真卿、柳公权的字帖，同时与省教科院编写的《写字》有机结合。一时间，班上学生对书法好象着了迷一样，纷纷对着字帖临写起来，他们的字也渐渐端正、规范起来。
三、联系汉字构字法，激发识字写字兴趣
汉字是一个严密而又丰富的整体，是具有表义体系的古老文字。汉字学的研究表明：汉字是音、形、义融合为一体的“复脑文字”。
如湘教版一年级上册识字3，要求会写的8个生字（日、月、水、火、山、石、田、土）全部是象形字，在教学过程中，我先出示了“日、月、水、火”四个汉字的形象图，引导学生猜出相应的汉字，并在黑板上以“图画——古汉字——楷体汉字”的形式板书该字的演变过程。这样通过观察、比较，不但可以让学生了解汉字的来历，还能帮助学生更好地掌握生字，提高识字的质量，激发学生识字的兴趣。
从造字角度来看，汉字有象形字、指事字、会意字、形声字、假借字、转注字。其中百分之八十的汉字是形声字。一个个的汉字之间有着密切的联系，很有规律，仿佛一个亲密的家族。
如湘教版一年级下册识字3，要求会写的生字就是形声字，如“胞、饱、抱、跑、炮”一组字，由于字形中都有基本字“包”字，于是我利用课件，运用形声字的构字规律：“声旁帮着读字音，形旁帮着想字义”，即“形声字归类方法”进行识字教学。因为“包”字大家已经认识了，只要加上不同的形旁就带出了一串汉字。教学第二组“抄、炒、吵、秒、妙”五个字时，我请学生到台上讲解，他们兴趣高涨，跃跃欲试。这样既培养了学生的识字能力，又提高了学习汉字的效率。
四、举办多种活动，激发识字写字兴趣
现代心理学表明：人处于良好精神状态时，注意力、观察力、想象力和思维力都会得到明显提高。教学中我经常灵活运用多种学生感兴趣的识字方式，如“搭桥过河”、“摘果子”、“猜字谜”、“小小书法家评比”、“定期作业展览”。这些以游戏活动巩固识字写字的做法，使学生感到学一个汉字就等于看一幅图画、猜一个谜语、玩一个游戏一样轻松愉快，丝毫不感到有学习的负担和压力。
就拿猜字谜来说吧，学生对猜字谜兴趣浓厚。当学习“木”字时，我先说了一个字谜：“‘大’字加一笔”。话一说完，同学们就齐刷刷地举起了小手，相继猜出了“太”、“天”、“犬”、“夫”、“木”字。于是教学生字时，我经常鼓励学生自编谜语他人猜，而此时的同学真是八仙过海——各显神通，在愉快的课堂气氛中自主识字。如：一口咬掉牛尾巴（告）、大口加小口（吕、回）、三人一同看太阳（春）、半个月或十五天（胖）、一口一木（呆、杏、困）。
五、联系育人功能，激发识字写字兴趣
郭沫若曾经这样说过：“培养小学生写好字，不一定每一个人都成为书法家，但是总要把字写得合符规范，这样对养成习惯有好处，能够使人的心容易集中意志，草草了事，是容易误事的。”可见，培养学生从小养成良好的书写习惯，是每一个老师，特别是低年级语文老师所肩负的责任。
记得刚开学时，我总要求学生掌握正确的执笔方法和写字姿势，把字写规范，写端正。尽管如此，书写马虎、随便增减笔画的现象仍然屡见不鲜。为了改变学生的这一陋习，一次写字课上，我故意播放了歌曲《中国娃》：“最爱写的字呀还是那方块字，横平竖直堂堂正正做人也像它。” 接着讲了一则笑话：一个叫“朱月坡”的学生把名字写成“朱肚皮”。再用投影出示了田字格，在田字格中一笔一画写了“日、月、永”几个字，并告诉学生字不能写得太大或太小，太偏或太斜、减少笔画，否则，所写的字就会东倒西歪，缺胳臂少腿，非给它们动手术不可。引得同学们捧腹大笑（写错的同学不好意思笑）。然后出示了一些汉字基本笔画名称的正确写法，最后要求学生正确、规范地书写生字并进行合理的评价。而今，批改学生的作业简直成了一种美的享受。
抓住汉字的育人功能，学生认识的字多了，不但为其课内外阅读创造了条件，而且还可以激活学生的大脑潜能，开启学生的智慧，发展学生的思维和个性，进行审美教育，渗透人文教育。这不是老师们所期盼的吗？
总之，识字写字教学的方法远不止这些，但我认为，在识字写字教学中只要充分发挥学生的主动性，激发他们的识字写字兴趣，诱导他们自主识字、自能识字，就能唤起他们的学习激情，为他们综合素质的发展，打下坚实的基础。
一、营造氛围，激发识字写字兴趣
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”叶圣陶先生也说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生对所学的感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，积极地学习和思考，从而教师的教学就能达到事半功倍的效果。识字写字教学也是如此。
刚入学的一年级新生，对学校的一切感到新鲜、好奇，无形之中就产生了想认识、想了解的强烈欲望。于是我就把学生的这种欲望和识字联系起来，我把班级课程表、学生座次表、作息时间表等张贴在公布栏里，依次大声地读给同学们听，给同学们认，帮助他们在短时间内熟悉学习生活。
同时，我还充分利用教室四周的布置：如校训、表扬栏、学习园地以及张贴在教室门上“请讲普通话，请写规范字”的宣传标语，作为引导学生识字的“教材”。这样做不但使学生认识了汉字，还让学生适应了学校生活。更可喜的是，在这样的氛围中，大大诱发了学生识字的兴趣，点燃了学生学习的热情。
二、讲书法家的故事，激发识字写字兴趣
鲁迅先生说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”的确如此，平时练习中哪个同学由于字写得好受到老师表扬时，其他同学都会投来羡慕的眼光。我灵机一动，何不借此机会利用书法家的故事来激发学生识字写字的兴趣呢？
接下来我选择恰当的时间给同学们讲了《王羲之吃墨馒头》、《怀素练字》、《接受批评，发愤练字》、《以叶当纸》等书法家的故事，同学们个个聚精会神，听得津津有味。在此基础上，我还向学生展示了一些书法家的精美之作。如毛泽东、颜真卿、柳公权的字帖，同时与省教科院编写的《写字》有机结合。一时间，班上学生对书法好象着了迷一样，纷纷对着字帖临写起来，他们的字也渐渐端正、规范起来。
三、联系汉字构字法，激发识字写字兴趣
汉字是一个严密而又丰富的整体，是具有表义体系的古老文字。汉字学的研究表明：汉字是音、形、义融合为一体的“复脑文字”。
如湘教版一年级上册识字3，要求会写的8个生字（日、月、水、火、山、石、田、土）全部是象形字，在教学过程中，我先出示了“日、月、水、火”四个汉字的形象图，引导学生猜出相应的汉字，并在黑板上以“图画——古汉字——楷体汉字”的形式板书该字的演变过程。这样通过观察、比较，不但可以让学生了解汉字的来历，还能帮助学生更好地掌握生字，提高识字的质量，激发学生识字的兴趣。
从造字角度来看，汉字有象形字、指事字、会意字、形声字、假借字、转注字。其中百分之八十的汉字是形声字。一个个的汉字之间有着密切的联系，很有规律，仿佛一个亲密的家族。
如湘教版一年级下册识字3，要求会写的生字就是形声字，如“胞、饱、抱、跑、炮”一组字，由于字形中都有基本字“包”字，于是我利用课件，运用形声字的构字规律：“声旁帮着读字音，形旁帮着想字义”，即“形声字归类方法”进行识字教学。因为“包”字大家已经认识了，只要加上不同的形旁就带出了一串汉字。教学第二组“抄、炒、吵、秒、妙”五个字时，我请学生到台上讲解，他们兴趣高涨，跃跃欲试。这样既培养了学生的识字能力，又提高了学习汉字的效率。
四、举办多种活动，激发识字写字兴趣
现代心理学表明：人处于良好精神状态时，注意力、观察力、想象力和思维力都会得到明显提高。教学中我经常灵活运用多种学生感兴趣的识字方式，如“搭桥过河”、“摘果子”、“猜字谜”、“小小书法家评比”、“定期作业展览”。这些以游戏活动巩固识字写字的做法，使学生感到学一个汉字就等于看一幅图画、猜一个谜语、玩一个游戏一样轻松愉快，丝毫不感到有学习的负担和压力。
就拿猜字谜来说吧，学生对猜字谜兴趣浓厚。当学习“木”字时，我先说了一个字谜：“‘大’字加一笔”。话一说完，同学们就齐刷刷地举起了小手，相继猜出了“太”、“天”、“犬”、“夫”、“木”字。于是教学生字时，我经常鼓励学生自编谜语他人猜，而此时的同学真是八仙过海——各显神通，在愉快的课堂气氛中自主识字。如：一口咬掉牛尾巴（告）、大口加小口（吕、回）、三人一同看太阳（春）、半个月或十五天（胖）、一口一木（呆、杏、困）。
五、联系育人功能，激发识字写字兴趣
郭沫若曾经这样说过：“培养小学生写好字，不一定每一个人都成为书法家，但是总要把字写得合符规范，这样对养成习惯有好处，能够使人的心容易集中意志，草草了事，是容易误事的。”可见，培养学生从小养成良好的书写习惯，是每一个老师，特别是低年级语文老师所肩负的责任。
记得刚开学时，我总要求学生掌握正确的执笔方法和写字姿势，把字写规范，写端正。尽管如此，书写马虎、随便增减笔画的现象仍然屡见不鲜。为了改变学生的这一陋习，一次写字课上，我故意播放了歌曲《中国娃》：“最爱写的字呀还是那方块字，横平竖直堂堂正正做人也像它。” 接着讲了一则笑话：一个叫“朱月坡”的学生把名字写成“朱肚皮”。再用投影出示了田字格，在田字格中一笔一画写了“日、月、永”几个字，并告诉学生字不能写得太大或太小，太偏或太斜、减少笔画，否则，所写的字就会东倒西歪，缺胳臂少腿，非给它们动手术不可。引得同学们捧腹大笑（写错的同学不好意思笑）。然后出示了一些汉字基本笔画名称的正确写法，最后要求学生正确、规范地书写生字并进行合理的评价。而今，批改学生的作业简直成了一种美的享受。
抓住汉字的育人功能，学生认识的字多了，不但为其课内外阅读创造了条件，而且还可以激活学生的大脑潜能，开启学生的智慧，发展学生的思维和个性，进行审美教育，渗透人文教育。这不是老师们所期盼的吗？
总之，识字写字教学的方法远不止这些，但我认为，在识字写字教学中只要充分发挥学生的主动性，激发他们的识字写字兴趣，诱导他们自主识字、自能识字，就能唤起他们的学习激情，为他们综合素质的发展，打下坚实的基础。
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第1个回答 2014-12-25
语文课程标准强调识字写字是阅读写作的基础，是1—2年级语文教学的重点。识字教学，历来是小学语文教学中的一个重点、难点问题，可以说，它是制约语文教学改革的一个“瓶颈”。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程、形成终身学习能力的基础。可见，识字写字教学是小学语文教学的起点。认真抓好识字教学，培养学生良好地书写习惯，是低年级语文教师肩负的重担。那么，如何激发低年级学生识字写字的兴趣呢？下面谈谈我个人的一些做法。
一、营造氛围，激发识字写字兴趣
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”叶圣陶先生也说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生对所学的感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，积极地学习和思考，从而教师的教学就能达到事半功倍的效果。识字写字教学也是如此。
刚入学的一年级新生，对学校的一切感到新鲜、好奇，无形之中就产生了想认识、想了解的强烈欲望。于是我就把学生的这种欲望和识字联系起来，我把班级课程表、学生座次表、作息时间表等张贴在公布栏里，依次大声地读给同学们听，给同学们认，帮助他们在短时间内熟悉学习生活。
同时，我还充分利用教室四周的布置：如校训、表扬栏、学习园地以及张贴在教室门上“请讲普通话，请写规范字”的宣传标语，作为引导学生识字的“教材”。这样做不但使学生认识了汉字，还让学生适应了学校生活。更可喜的是，在这样的氛围中，大大诱发了学生识字的兴趣，点燃了学生学习的热情。
二、讲书法家的故事，激发识字写字兴趣
鲁迅先生说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”的确如此，平时练习中哪个同学由于字写得好受到老师表扬时，其他同学都会投来羡慕的眼光。我灵机一动，何不借此机会利用书法家的故事来激发学生识字写字的兴趣呢？
接下来我选择恰当的时间给同学们讲了《王羲之吃墨馒头》、《怀素练字》、《接受批评，发愤练字》、《以叶当纸》等书法家的故事，同学们个个聚精会神，听得津津有味。在此基础上，我还向学生展示了一些书法家的精美之作。如毛泽东、颜真卿、柳公权的字帖，同时与省教科院编写的《写字》有机结合。一时间，班上学生对书法好象着了迷一样，纷纷对着字帖临写起来，他们的字也渐渐端正、规范起来。
三、联系汉字构字法，激发识字写字兴趣
汉字是一个严密而又丰富的整体，是具有表义体系的古老文字。汉字学的研究表明：汉字是音、形、义融合为一体的“复脑文字”。
如湘教版一年级上册识字3，要求会写的8个生字（日、月、水、火、山、石、田、土）全部是象形字，在教学过程中，我先出示了“日、月、水、火”四个汉字的形象图，引导学生猜出相应的汉字，并在黑板上以“图画——古汉字——楷体汉字”的形式板书该字的演变过程。这样通过观察、比较，不但可以让学生了解汉字的来历，还能帮助学生更好地掌握生字，提高识字的质量，激发学生识字的兴趣。
从造字角度来看，汉字有象形字、指事字、会意字、形声字、假借字、转注字。其中百分之八十的汉字是形声字。一个个的汉字之间有着密切的联系，很有规律，仿佛一个亲密的家族。
如湘教版一年级下册识字3，要求会写的生字就是形声字，如“胞、饱、抱、跑、炮”一组字，由于字形中都有基本字“包”字，于是我利用课件，运用形声字的构字规律：“声旁帮着读字音，形旁帮着想字义”，即“形声字归类方法”进行识字教学。因为“包”字大家已经认识了，只要加上不同的形旁就带出了一串汉字。教学第二组“抄、炒、吵、秒、妙”五个字时，我请学生到台上讲解，他们兴趣高涨，跃跃欲试。这样既培养了学生的识字能力，又提高了学习汉字的效率。
四、举办多种活动，激发识字写字兴趣
现代心理学表明：人处于良好精神状态时，注意力、观察力、想象力和思维力都会得到明显提高。教学中我经常灵活运用多种学生感兴趣的识字方式，如“搭桥过河”、“摘果子”、“猜字谜”、“小小书法家评比”、“定期作业展览”。这些以游戏活动巩固识字写字的做法，使学生感到学一个汉字就等于看一幅图画、猜一个谜语、玩一个游戏一样轻松愉快，丝毫不感到有学习的负担和压力。
就拿猜字谜来说吧，学生对猜字谜兴趣浓厚。当学习“木”字时，我先说了一个字谜：“‘大’字加一笔”。话一说完，同学们就齐刷刷地举起了小手，相继猜出了“太”、“天”、“犬”、“夫”、“木”字。于是教学生字时，我经常鼓励学生自编谜语他人猜，而此时的同学真是八仙过海——各显神通，在愉快的课堂气氛中自主识字。如：一口咬掉牛尾巴（告）、大口加小口（吕、回）、三人一同看太阳（春）、半个月或十五天（胖）、一口一木（呆、杏、困）。
五、联系育人功能，激发识字写字兴趣
郭沫若曾经这样说过：“培养小学生写好字，不一定每一个人都成为书法家，但是总要把字写得合符规范，这样对养成习惯有好处，能够使人的心容易集中意志，草草了事，是容易误事的。”可见，培养学生从小养成良好的书写习惯，是每一个老师，特别是低年级语文老师所肩负的责任。
记得刚开学时，我总要求学生掌握正确的执笔方法和写字姿势，把字写规范，写端正。尽管如此，书写马虎、随便增减笔画的现象仍然屡见不鲜。为了改变学生的这一陋习，一次写字课上，我故意播放了歌曲《中国娃》：“最爱写的字呀还是那方块字，横平竖直堂堂正正做人也像它。” 接着讲了一则笑话：一个叫“朱月坡”的学生把名字写成“朱肚皮”。再用投影出示了田字格，在田字格中一笔一画写了“日、月、永”几个字，并告诉学生字不能写得太大或太小，太偏或太斜、减少笔画，否则，所写的字就会东倒西歪，缺胳臂少腿，非给它们动手术不可。引得同学们捧腹大笑（写错的同学不好意思笑）。然后出示了一些汉字基本笔画名称的正确写法，最后要求学生正确、规范地书写生字并进行合理的评价。而今，批改学生的作业简直成了一种美的享受。
抓住汉字的育人功能，学生认识的字多了，不但为其课内外阅读创造了条件，而且还可以激活学生的大脑潜能，开启学生的智慧，发展学生的思维和个性，进行审美教育，渗透人文教育。这不是老师们所期盼的吗？
总之，识字写字教学的方法远不止这些，但我认为，在识字写字教学中只要充分发挥学生的主动性，激发他们的识字写字兴趣，诱导他们自主识字、自能识字，就能唤起他们的学习激情，为他们综合素质的发展，打下坚实的基础。
一、营造氛围，激发识字写字兴趣
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”叶圣陶先生也说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生对所学的感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，积极地学习和思考，从而教师的教学就能达到事半功倍的效果。识字写字教学也是如此。
刚入学的一年级新生，对学校的一切感到新鲜、好奇，无形之中就产生了想认识、想了解的强烈欲望。于是我就把学生的这种欲望和识字联系起来，我把班级课程表、学生座次表、作息时间表等张贴在公布栏里，依次大声地读给同学们听，给同学们认，帮助他们在短时间内熟悉学习生活。
同时，我还充分利用教室四周的布置：如校训、表扬栏、学习园地以及张贴在教室门上“请讲普通话，请写规范字”的宣传标语，作为引导学生识字的“教材”。这样做不但使学生认识了汉字，还让学生适应了学校生活。更可喜的是，在这样的氛围中，大大诱发了学生识字的兴趣，点燃了学生学习的热情。
二、讲书法家的故事，激发识字写字兴趣
鲁迅先生说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”的确如此，平时练习中哪个同学由于字写得好受到老师表扬时，其他同学都会投来羡慕的眼光。我灵机一动，何不借此机会利用书法家的故事来激发学生识字写字的兴趣呢？
接下来我选择恰当的时间给同学们讲了《王羲之吃墨馒头》、《怀素练字》、《接受批评，发愤练字》、《以叶当纸》等书法家的故事，同学们个个聚精会神，听得津津有味。在此基础上，我还向学生展示了一些书法家的精美之作。如毛泽东、颜真卿、柳公权的字帖，同时与省教科院编写的《写字》有机结合。一时间，班上学生对书法好象着了迷一样，纷纷对着字帖临写起来，他们的字也渐渐端正、规范起来。
三、联系汉字构字法，激发识字写字兴趣
汉字是一个严密而又丰富的整体，是具有表义体系的古老文字。汉字学的研究表明：汉字是音、形、义融合为一体的“复脑文字”。
如湘教版一年级上册识字3，要求会写的8个生字（日、月、水、火、山、石、田、土）全部是象形字，在教学过程中，我先出示了“日、月、水、火”四个汉字的形象图，引导学生猜出相应的汉字，并在黑板上以“图画——古汉字——楷体汉字”的形式板书该字的演变过程。这样通过观察、比较，不但可以让学生了解汉字的来历，还能帮助学生更好地掌握生字，提高识字的质量，激发学生识字的兴趣。
从造字角度来看，汉字有象形字、指事字、会意字、形声字、假借字、转注字。其中百分之八十的汉字是形声字。一个个的汉字之间有着密切的联系，很有规律，仿佛一个亲密的家族。
如湘教版一年级下册识字3，要求会写的生字就是形声字，如“胞、饱、抱、跑、炮”一组字，由于字形中都有基本字“包”字，于是我利用课件，运用形声字的构字规律：“声旁帮着读字音，形旁帮着想字义”，即“形声字归类方法”进行识字教学。因为“包”字大家已经认识了，只要加上不同的形旁就带出了一串汉字。教学第二组“抄、炒、吵、秒、妙”五个字时，我请学生到台上讲解，他们兴趣高涨，跃跃欲试。这样既培养了学生的识字能力，又提高了学习汉字的效率。
四、举办多种活动，激发识字写字兴趣
现代心理学表明：人处于良好精神状态时，注意力、观察力、想象力和思维力都会得到明显提高。教学中我经常灵活运用多种学生感兴趣的识字方式，如“搭桥过河”、“摘果子”、“猜字谜”、“小小书法家评比”、“定期作业展览”。这些以游戏活动巩固识字写字的做法，使学生感到学一个汉字就等于看一幅图画、猜一个谜语、玩一个游戏一样轻松愉快，丝毫不感到有学习的负担和压力。
就拿猜字谜来说吧，学生对猜字谜兴趣浓厚。当学习“木”字时，我先说了一个字谜：“‘大’字加一笔”。话一说完，同学们就齐刷刷地举起了小手，相继猜出了“太”、“天”、“犬”、“夫”、“木”字。于是教学生字时，我经常鼓励学生自编谜语他人猜，而此时的同学真是八仙过海——各显神通，在愉快的课堂气氛中自主识字。如：一口咬掉牛尾巴（告）、大口加小口（吕、回）、三人一同看太阳（春）、半个月或十五天（胖）、一口一木（呆、杏、困）。
五、联系育人功能，激发识字写字兴趣
郭沫若曾经这样说过：“培养小学生写好字，不一定每一个人都成为书法家，但是总要把字写得合符规范，这样对养成习惯有好处，能够使人的心容易集中意志，草草了事，是容易误事的。”可见，培养学生从小养成良好的书写习惯，是每一个老师，特别是低年级语文老师所肩负的责任。
记得刚开学时，我总要求学生掌握正确的执笔方法和写字姿势，把字写规范，写端正。尽管如此，书写马虎、随便增减笔画的现象仍然屡见不鲜。为了改变学生的这一陋习，一次写字课上，我故意播放了歌曲《中国娃》：“最爱写的字呀还是那方块字，横平竖直堂堂正正做人也像它。” 接着讲了一则笑话：一个叫“朱月坡”的学生把名字写成“朱肚皮”。再用投影出示了田字格，在田字格中一笔一画写了“日、月、永”几个字，并告诉学生字不能写得太大或太小，太偏或太斜、减少笔画，否则，所写的字就会东倒西歪，缺胳臂少腿，非给它们动手术不可。引得同学们捧腹大笑（写错的同学不好意思笑）。然后出示了一些汉字基本笔画名称的正确写法，最后要求学生正确、规范地书写生字并进行合理的评价。而今，批改学生的作业简直成了一种美的享受。
抓住汉字的育人功能，学生认识的字多了，不但为其课内外阅读创造了条件，而且还可以激活学生的大脑潜能，开启学生的智慧，发展学生的思维和个性，进行审美教育，渗透人文教育。这不是老师们所期盼的吗？
总之，识字写字教学的方法远不止这些，但我认为，在识字写字教学中只要充分发挥学生的主动性，激发他们的识字写字兴趣，诱导他们自主识字、自能识字，就能唤起他们的学习激情，为他们综合素质的发展，打下坚实的基础。
第2个回答 2014-12-25
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